后疫情時代民辦高校本科護生職業價值觀培育研究

文/于秀娟 張敬偉 張晶

后疫情時代，護理職業的理念和操作內容發生了一定程度的變化，當代本科護生的職業觀念也發生了深刻的變化。在這樣的背景下，院校更要強調實踐導向性的職業價值觀培養，對本科在校護生進行集體主義教學，在課程體系建設上不斷滲透科學的職業價值觀，并提升專業教師的職業道德觀念[1]，從而引導學生樹立良好的職業理念。文章主要結合筆者院校開展的后疫情時代，民辦高校本科生職業價值觀培育實踐對培育方法進行系列分析。

一、資料與方法

（一）一般資料

本文選擇筆者院校2020年9月至2020年12月的大一新生、在校老生（大二、大三）與實習護生為研究對象，共發放414份問卷，收回有效問卷400份，其中每年級100份有效問卷。實習組男性19例，女性81例，年齡在20至23歲，平均年齡（21.54±0.42）歲；在校老生組男性35例，女性165例，年齡在19至22歲，平均年齡（20.95±0.41）歲；新生組男性17例，女性83例，年齡在18至21歲，平均年齡為（18.54±0.44）歲，三組學生在性別比例上，無顯著差異（P＞0.05），具有可比性。

（二）方法

根據前期文獻研究結果，參考陳天艷翻譯的護士職業價值觀量表（NOVS-R），結合后疫情時代的背景職業價值觀調查（浙江大學學生學習能力調查問卷），采用專家咨詢法，根據專家評判結果對各項測評指標進行修改和增減。進行問卷調查和訪談，并結合線上教學數據統計，結合統計學分析，明確護生職業價值觀影響因素，為民辦高校本科護生職業價值觀培育提供數據支撐。

（三）觀察指標

觀察三組關懷能力、護士職業價值觀、護生職業倫理。

（四）統計學方法

統計學軟件為SpSS22.0。計量資料采用t檢驗，以均數±標準差（±s）表示；計數資料以X2檢驗，logistic多因素分析，以率（%）表示。P＜0.05表示差異有統計學意義。

二、結果

實習組學生以下三種價值觀情況的評分顯著好于在校組學生，三組學生之間具有顯著差異（P＜0.05）。

表1 三組學生價值觀情況對比

表2 影響因素的logistic多因素分析

三、討論

從上述調查分析的結果可以看出，在校護生與實習護生的差異主要體現在護理職業的認同度、護理職業觀念、倫理素質、關懷能力等幾方面。在后疫情時代，要想提高本科護生的職業價值觀，就應從上述幾方面的差距入手，構建針對性的職業生涯規劃體系，以培養在校護生的職業價值觀念，為其后續的實習和職業發展奠定良好基礎。

（一）民辦高校護生職業價值觀影響因素

從上述調查分析的結果可以看出，在校護生與實習護生的差異主要體現在護理職業的認同度、護理職業觀念、倫理素質、關懷能力等幾方面。實習組關懷能力總分（86.12±7.89）分，職業價值觀總分（115.89±12.46）分，職業倫理素養總分（48.89±4.46）分；在校老生組關懷能力總分（72.11±6.67）分，職業價值觀總分（103.42±11.79）分，職業倫理素養總分（32.42±3.79）分；新生組關懷能力總分（67.14±6.63）分，職業價值觀總分（93.23±11.44）分，職業倫理素養總分（28.22±4.73）分。實習組學生關懷能力、護士職業價值觀、護生職業倫理評分顯著好于在校新生與老生組學生。多因素分析結果顯示，社會文化、學習課程、臨床實踐、家庭教育、師生關系、校園文化（P＜0.05）是護生職業價值觀的影響因素。在后疫情時代，要想提高本科護生的職業價值觀，就應從上述幾方面的差距入手，構建針對性的職業生涯規劃體系，以培養在校護生的職業價值觀念，為其后續的實習和職業發展奠定良好基礎。

（二）民辦高校本科護生職業價值觀培育路徑

1.構建職業規劃體系

民辦高校在本科護生職業價值觀的構建當中要重視職業規劃體系的構建，從職業生涯發展的角度來引導學生逐漸認識到職業價值觀對于自己職業發展的影響。首先，學校可以構建隱性教學體系，在所有的課程建設當中都規劃一部分的職業價值觀的內容，通過模范人物的示范作用，來加強對學生的職業道德修養的要求，在日常的教學和工作當中，讓教師成為學生的典范，影響學生的價值訴求[2]。其次，學校還可以聘請德高望重，醫德高尚的著名護理人員到學校為學生開展講座，形成良好的職業氛圍和學校文化氛圍，通過藝術雕塑、醫學名言畫廊等方式，形成一種以學生為本的護理理念。最后，在建設的過程當中，還可以通過實踐活動來對學生開展引導工作。例如，定向組織學生到基層去實習，引導學生了解社會、了解醫療服務工作的具體需求等，讓學生養成一種回報社會的意識。

2.滲透職業價值觀

民辦高校在本科護生職業價值觀培養的過程當中，要通過課程體系的完善，逐漸滲透職業價值觀。讓學生在后疫情時代認識到社會的變動以及價值觀念的復雜沖突，再通過自己內心的探求來對價值觀念形成一種主動的接受：一方面，要注重本科護生職業選擇能力的培養，讓學生在復雜的狀態之下，基于自己的人生職業選擇做出正確的判斷。另一方面，在教學的過程當中，還要營造學生接受職業價值觀教育的良好氛圍，讓教師為學生營造出一種民主、開放、愉悅的氣氛，建設平等，互相信任的職業選擇關系。除此之外，教師還要在生活實際當中對學生進行職業價值的引導，要引導學生利用自己的閑暇時間去追求自己向往的職業生涯。

3.提升專業教師職業道德

首先，教師要引導學生學會做人。護理學生要想成就一番護理事業，就要樹立積極的價值觀念，有公德心，積極樂觀地對待自己的工作，做人做事心胸不可太過狹隘。其次，教師要引導學生學會學習，要以身作則，樹立終身學習的意識，通過這種意識去影響學生，鼓勵學生找到適合自己的學習方法，通過實際行動來加強自我修養。教師和學生要構建一種教學相長的良性互動關系。學校在后疫情時代要構建一種自我約束、自我控制、自我調節、自我批評、自我激勵的職業教學評價體系，通過多種評價方式來對學生進行專業化的職業評價。

四、結語

針對在校護生與實習護生在職業認知情況、關懷能力、職業價值觀以及職業倫理素養方面都具有顯著的差異，在未來的教學當中，應采取針對性教學的方法，構建良好的職業規劃，滲透職業價值觀，提升專業教師的職業道德觀念，構建新型職業護理評價體系。