退役復學大學生校園適應情況調查

文/曾憲楠 郭楠 麥思源 何榮鋒 周玉煒

一、調研背景

服兵役群體中，大學生占比較大[1]。隨著兩年服役期滿，這些大學生中的一小部分將有機會參加學業考試和晉升職務，他們將留在部隊繼續發展，大部分會回到高校繼續深造。隨之而來的是從部隊返校后的一系列適應性問題。解決退伍大學生返校后的適應性問題，需要學生與高校共同努力，還需各方共同構建多層次的保障機制[2]。本研究以一年內退伍、返校的大學生為調查對象，采用問卷調查的方式調查他們的適應狀況。共發放問卷21份，回收有效問卷21份，回收率為100%。其中，男生19人，占90.48%；女生2人，占9.52%。

二、調研結果分析

（一）課程學習方面難以融入

表1 退役返校后的適應性調查情況

通過調查發現，有85.71%的退役復學大學生反映，在第一學期課程學習上最難適應，3個人選擇了第二學期至畢業年級上學期較難融入。普通大學生入伍后，在兩年的部隊經歷中，主要接觸的是軍事技能與政治理論的學習，這些課程與自己的大學課程，特別是理工科學生的大學課程相關性較低。與此同時，由于部隊生活節奏快且空余時間少，個人服役期間大學課程的學習和復習基本中斷。退伍后，高等數學、大學英語等公共課程知識基本遺忘，影響了課程學習的連續性，他們很難快速趕上課程的進度。因此，大部分退役復學的大學生在第一學期難以適應。

（二）日常生活方面適應性差

通過調查發現，在日常生活方面有6人選擇很好，占比28.57%；9人選擇了較好，占比42.86%；5個人選擇了一般，占比23.81%；4.76%的同學選擇較差。參軍大學生通過兩年的部隊訓練，學生入伍前的不良習慣有所改變，軍事化的思維和生活方式已經成為這一群體的固有習慣，也逐步適應了部隊的生活模式。而退伍后重返校園進行學習，短時間內還無法適應校園相對輕松的學習以及生活方式，包括不適應學校的作息時間、管理方法，甚至不認同周圍同學們的自由散漫。更有極端的學生，因突然失去了軍事化訓練的嚴苛約束，放松心情左右了自己的主觀意識。退伍返校初期，對自己要求更加松懈，出現了沉迷于網絡游戲，長此以往嚴重影響了自己的學業。

表2 退役返校后的大學生對校園生活的適應狀況

（三）人際交往方面圈子比較窄

人際交往方面，在調查中有8人選擇了非常好，有非常多的朋友，占比38.1%；還有11人選擇了有一兩個知心朋友，占比高達52.38%；剩余2個人選擇了不善交際；沒什么朋友，占比9.52%。退役大學生的人際交往圈子比較窄，知心朋友數量較少，甚至沒有。因此，他們也很難通過朋友之間的交流，來拓寬自己的學習思路。

表3 退役返校后的大學生認為自己與人相處能力情況

（四）退役大學生需要相應的幫助

在相關措施方面。有13人選擇作為退役大學生返校期望得到一定的優惠政策，占比61.9%,7人選擇了認為學校應該對退役大學生在學業上的問題集中指導，占比33.33%，剩余1人選擇需要輔導員不定時溝通，占比4.76%。綜合來看，退役大學生對于自己返校層面還是期望學校給予一定的幫助，也側面表達了退役大學生對于正常返校的學習生活沒有做好足夠的心理準備。

表4 認為學校應該對退役大學生提供的幫助

三、退役復學大學生適應性問題原因分析

（一）個人層面，思想準備還不夠充分

申請入伍前與在部隊服役時，以及退役返校復學時會面臨哪些突出的問題，沒有一個全面的認識。在部隊的軍事化訓練下，大學生的抗壓能力明顯增強，可以獨自應對學習以及生活中的困難，所以他們對于返校后的種種困難不以為然。部隊相對扎實的訓練和生活環境，培養了入伍大學生的較強執行力，一部分退役復學的大學生重返校園，仍然保持著部隊的生活習慣，刻板思維導致這一群體無法快速融入校園生活，其他學生給這一群體貼上了特殊身份標簽，導致相應的適應性問題[3]。

（二）學校層面，教育引導還不夠及時

在輔導員和老師的交流中，他們大多認為經過部隊培養和訓練的大學生是更加優秀的群體，與普通同學相比更加成熟和穩定，更懂得嚴格要求自己，甚至能夠很好地面對學習和生活中的難題。這在一定程度上誤導了輔導員和教師對退伍大學生情況的判斷，使他們習慣性地相信退伍大學生有一個成熟的心理狀態，認為退伍大學生可以靠自己的努力解決適應性問題，不需要進行額外的教育引導，忽略了對退伍復學大學生適應性問題的關注。

四、解決退伍復學大學生適應問題的措施

（一）構建班級層面的幫扶機制

課程學習是退伍復學大學生生活中的一個重要部分。輔導員和專業教師對這一特殊群體的關注要深入各個方面，協助他們對自己的就業方向進行合理的規劃，確定職業發展目標后，監督他們逐步完成計劃[4]。對于專業課底子薄弱的學生，輔導員可組織成績優異的學生與其結成幫扶對子，使其提升基礎知識，盡可能趕上同班同學的學習進度，從而更好地樹立信心、適應環境。根據前面的調查結果，有85.71%的退役復學大學生反映在第一學期課程學習上最難適應。因此，在這一階段應該注重對他們學習上的幫扶，幫助他們順利適應課程學習。學習上的問題解決了，他們心理上的焦慮感也相對減少，有利于其他方面的適應。

（二）構建學校層面的引導機制

要探索開展針對退役復學大學生的指導課程。退伍后重返校園進行學習的大學生因社會角色的突然轉變，難免會出現不適應的問題。為解決這一問題，高校可組織退伍返校學生對其進行心理輔導。例如，可以舉行學生座談會，讓退伍返校的學生之間有一個溝通的機會，也可邀請曾經有過參軍經歷的教師或同學，介紹返校復學經驗，有助于后者減少走彎路的機會，順利實現角色轉換，快速融入返校生活。同時，也讓他們認識到，返校初期面臨一定的問題是許多同學會有的現象，不是自己一個人的問題，并且通過一定的方法，是可以盡快解決的，增強他們重新融入校園的信心。其次，對退役復學大學生進行分組，根據每一組學生的實際需求進行有針對性的輔導工作。復學指導工作解決了學生之間的溝通問題，并幫助他們找到校園歸屬感，有利于這一群體快速融入校園生活。