淺論新冠肺炎疫情常態化防控下小學班級崗位建設

劉晨

【摘要】新冠肺炎疫情防控下的校園有了很多變化，學生們也經歷了前所未有的網課時間段，當全校師生返校，班級面臨著日常疫情防控需求：測溫、晨檢、午檢、間隔打飯等。對比日常學習生活，各班班級生活需要新增相應崗位便于班級日常管理。如何在不影響日常學習與生活的情況下合理應對防疫工作呢？結合“新基礎教育”在我校的推進，筆者對疫情常態化防控期間學校崗位建設進行探究。

【關鍵詞】小學;新冠肺炎疫情;常態化防控;自主管理;班級崗位建設

班級崗位建設的目的是學生在教師的有效引導下，設置自己的目標，自主積極開展活動，并通過自我評價來達成自我教育目標。班級崗位建設是學生自主管理的一種管理思想，整合了個人目標和集體目標追求，引導學生在規范自己日常行為習慣的同時，參與班級日常管理，為學生創設成長的平臺。在學生擔任班級崗位的過程中，教師既要通過班會引導學生開展競崗、輪崗、跟崗、上崗等活動，更要注重日常的崗位評價，及時點撥學生在崗期間的優點及改進方向。

小學生正處于身心成長的重要階段，自身能力的培養尤為重要，教師通過班級德育活動的積極引導，強化學生的自主管理能力，有助于學生樹立正確的思想觀念，養成良好的道德品質，豐富學習體驗，這對學生未來的領導力的培養起著重要作用。結合“新基礎教育”學生工作的小隊管理，筆者采用“因需設崗”設計出“我是班級防控主人翁”系列活動。

一、策劃會：發現班級的變化

把班級還給學生，讓學生有問題意識，由學生思考“日常疫情防控下，我們的班級有什么明顯的變化？”引導學生觀察學校的一天，觀察從入校、晨檢、午檢、用餐、課間等學生日常生活的變化開始。根據變化，筆者設立班級相應部門，由學生根據自己的特長申請加入，班級根據學校疫情防控要求劃分體溫檢測、午間就餐、教室布置等部門，對每個版塊進行要求說明。

二、推進會：設計部門方案

在教師的引導下，學生根據自己的特長進行部門選擇，設計防控規劃任務單。不同部門分別開會討論。為充分調動學生班級組織管理能力，筆者把班級管理還給學生，讓學生通過小組會議，制訂各小組負責的疫情防控板塊方案，讓每一位學生既是疫情防控的對象，又是疫情防控的服務人員，都參與到班級崗位中來。

學生方案的設計為的是培養學生整體規劃能力，從方案實施的目的、時間、人員安排、預案等方面入手，培養學生的組織統籌能力。在這個過程中，小組成員會更加團結地為打造部門方案而努力。

三、會議時間：隨著小組成員的安排靈活調控

開展班會的目的是培養學生的自我教育意識，而傳統意義上的開班會是集中于某一節課，這樣便于集中學生解決好一個問題，但是對于各部門工作的安排，他們的需求不同，有的需要實地講解，有的需要利用電腦制作課件等，所以，筆者設定的會議時間采用各小組靈活調控的方式，由各組長組織可以利用課余時間展開部門會議。通過組織部門會議，部門成員共同選擇主題內容，貼近學生學習和生活，達成某一階段的部門目標，真正讓學生成為主人公。會議內容更具針對性，加強提高時效性，對問題由淺入深進行探究，滿足學生的心理需要。如，組織主題為“如何進行防疫主題班級文化布置”的班會，將其層層分解：柜子兩側如何布置？班級前后門如何安排？桌位的間距如何設置？通過目標分解，循序漸進，逐漸達成主題班會的教育目的。在班會形式方面，可以進一步創新，在班主任的指導下，由班干部主持;引導學生暢所欲言，積極參與其中，選擇合適的問題來鼓勵學生分析和討論。班會形式創新方面，有策劃會、推進會、分享匯報會、經驗交流會等，這些活動打破了傳統班會沉悶、枯燥的氛圍，賦予了課堂別樣的生機與活力。學生作為班會教育主體，師生之間保持平等的對話、交流，相互促進，相互影響，在民主、和諧的氛圍中開展德育活動，大大提升了教育效果。

四、評價制度：調動學生自主管理的積極性

崗位建設由設崗、上崗、崗位評價三部分組成，而崗位評價是尤為重要的一部分，一個完備的崗位評價制度可以激勵學生長久地在崗位中越做越起勁，而缺乏及時的崗位評價，崗位的實效性會越來越低。崗位評價制度的標準應該由全班學生一起制訂，如，測溫員的評價標準：準時到崗，及時測溫，登記好數據。這一次的崗位就是“優”，由組長進行記錄，獲得多次“優”的學生，班會課時能得到表彰，取得相應獎勵。通過推行這樣的評價制度來調動學生參與管理的積極性，對學生的自主管理成果進行評價。當然，自主管理中要給予學生肯定和表揚，但也要指出擔任學生崗位的不足，可以使用“希望”“建議”等字眼來表達看法，讓學生接受并改進。

五、結語

學生通過策劃會、推進會、分享會等一系列主題班會活動參與規劃方案、了解組織班級防控疫情的工作運轉，更清晰地明白自己工作的目的和意義，所有學生都能從身邊的小事做起，為抗疫盡責出力。當設計方案變為班級日常管理方案時，學生也能從中體驗到成就感，有更強烈的校園防控主人翁意識。

參考文獻：

[1]李立軍.培養良好習慣，實施自主管理——探索中職學校管理新途徑[J]. 職業技術，2019，18（1）：105-108.