提高初中語文學困生成績策略初探

邱會云

【摘要】語文課程改革實施以來，我們的語文教學迎來了新的發展機遇，取得了新的教學成果。但是，凡事有美中不足，語文教學也存在一定的缺陷。部分學困生令語文教師感到頭疼，但這也為語文教師教學提出了新的要求：語文教師要關注學困生，并要采取符合學困生心理需求的教學形式，幫助學困生樹立學習的自信，提升他們的語文綜合素質。本文通過分析初中語文學困生存在的現實問題，提出在教學中改善學困生心理素質和學習現狀的基本教學策略。希望本文的一些教學觀點可以為促進初中語文教學效果的提升打下堅實的基礎。

【關鍵詞】初中語文;學困生;語文成績;教學策略

雖然現在提倡學生綜合發展，讓學生在學習中有理解和解決實際問題的能力。尤其是在語文教學中，語文教師不僅要關注學生的閱讀能力培養，還要關注學生的心理發展素質和綜合能力的形成。但是，語文包羅萬象，知識內容豐富，給部分學生學習帶來了實際的學習壓力，加上缺乏專人的指導，導致他們成為了學困生。有些學困生不是智力方面有缺陷，而是在某一科學習中的能力暫時跟不上。當前初中生在語文學習方面的學困之處體現為：認識的漢字較少、閱讀理解能力不夠，寫作時錯字連篇、回答問題沒有主題，等等。針對學困生的這一學習現狀，語文教師要給予高度的重視，要給予學困生學習方面的指導，讓學困生看到語文學習的希望，并提升學困生的學習自信和學習成績。本文從教學實際出發，提出了在教學中提升學困生學習素質的幾點建議，詳情如下：

一、降低學習難度，增強學習信心

部分初中語文學困生是學習基礎薄弱的學生，在課堂中，他們往往跟不上教師的教學思路，逐漸失去了學習的自信。為此，語文教師要尊重學困生的基本心理特點，并力爭降低學生的學習難度。具體而言，教師在課堂提問時，可以照顧學困生的實際情況，采用分層提問的方式，這樣可以照顧學困生的自尊心，逐步提升他們的自信。

比如，在講授《孫權勸學》的時候，筆者采用了分層提問的方式。針對學習基礎好的學生，筆者提出的問題是“文中哪個字體現了主人公的智慧？”但是在問學困生時，考慮他們的基礎較弱，但是又要體現他們的課堂地位，讓他們積極思考，筆者提出的問題是“從這篇文章中你得到了什么樣的啟示？”當學困生回答正確之后，筆者繼續鼓勵他們模仿文本主人公的說話語氣和神態等。如此，學困生的學習動力被激發后，筆者及時給予他們激勵性評價：“繼續加油，我覺得你們的表演越來越棒了！”這樣，得到的課堂教學效果也較為理想。

二、寬容學生缺點，使他們感受愛

學困生是班級中的特殊人群，往往是教師的教學重點。一些教師在教學中帶有明顯的功利心理，對學困生關注較少，這無形中打壓了學困生的學習興趣，也降低了課堂的整體教學質量。在提倡學生綜合素質發展的課改背景下，語文教師更要學會用公平心對待學生，要用寬容的心去發現學困生的優點，并用優點帶動學困生形成更多的優點。

比如，在班級中，部分學困生雖然學習基礎不好，但是他們樂于助人，在班級活動中都會很積極地參加。針對這種情況，在教學中，筆者在全體學生面前夸獎學困生的寶貴精神。在筆者及時發現學困生的亮點并給予他們表揚后，學困生感受到了筆者在關心他們和關注他們，在課堂提問相關的語文問題時，他們總是積極地回答。如此，班級中的學困生得到有效的轉化，他們也找到了學習的動力。

三、實施主動輔導，提升學習基礎

針對學困生語文成績不理想的現實，筆者認為，與部分學困生平時缺乏主動提問的習慣的有關，并且部分教師對他們的主動關注較少。作為語文教師，要在平時多關注班級的學困生，要給予他們及時的輔導，與他們進行親切的互動等。

比如，在講授《岳陽樓記》這篇文言文時，學生學習起來比較難，部分學困生更無法掌握文本的主旨。為此，筆者在課下及時將班級的學困生召集在一起，親切詢問他們具體哪里沒學會，然后專門給他們“開小灶”。如此，班級的學困生認識到了筆者并沒有放棄他們，激發起了他們的學習動力。所以，他們在后來的文言文學習中，更愿意主動將自己的問題說出來，讓教師真正幫助他們渡過學習難關，打牢語文基礎。

四、設置競賽活動，激發學生的語文學習興趣

在日常的語文教學活動中，初中生隨著年級的升高，學習的壓力也在增加。但是，他們依然渴望教師能給他們創設靈活的課堂環境。為此，在語文教學中，教師可以設置一定的游戲活動，將學生的學習動力激發出來。比如，在剛上課的前幾分鐘內，筆者一般不著急講新的內容，而是給學生設置一定的競賽游戲，讓學生進行背誦古詩詞比賽、書法比賽，等等。如此，將班級學困生的學習興趣激發出來，為正式授課提供了十足的動力。

總之，班級學困生是語文教師需要關注的重點人群，語文教師要創新教學形式，促進學困生的身心發展。只要語文教師不放棄每個學生，相信學困生會愛上語文，最終提升自身的綜合素質。

[本文系惠州市2019—2020年度中小學幼兒園教育科學研究課題“能力形成四步法在培養初中語文學困生學習自信心的運用研究”（課題編號：2019hzkt323）成果]

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責任編輯? 溫鐵雄