讓表現(xiàn)欲伴著興趣帶領(lǐng)小學生走進識字之門

葉春香

【摘要】識字教學是小學低年級語文教學的起點，是進行語文啟蒙教育的開端。小學低年級學生的學習動機簡單，小學生好玩的天性使他們不能長時間地專注于一件事。因此，教師應轉(zhuǎn)變枯燥的傳統(tǒng)識字教學，輔之以游戲、競賽等形式，讓學生既興致滿滿又學有所得。小學低年級學生有較強烈的表現(xiàn)欲，抓住這一特點，用識字手段讓學生自我滿足的同時又達到識字教學的目的。因此，筆者認為，讓表現(xiàn)欲伴著興趣帶領(lǐng)學生走進識字之門，有助于最大程度地提高識字教學的效果。

【關(guān)鍵詞】小學語文;識字教學;識字手段;表現(xiàn)欲;識字興趣

識字能力的培養(yǎng)是低年級小學語文教學中的最基本內(nèi)容，也是最重要內(nèi)容之一。在素質(zhì)教育形勢下，如何有效培養(yǎng)低年級小學生的識字能力，正確引導小學生的學習和成長。這個問題引起了越來越多小學語文教師的思考。下面，筆者就以自身識字教學經(jīng)驗為例談談自己的一些看法。

一、充分激發(fā)學生的識字興趣，讓表現(xiàn)欲在識字教學中引領(lǐng)航向

小學低年級學生認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的思維運算。小學低年級學生的機械記憶和形象思維占優(yōu)勢，習慣于形象思維、被動思維，思考的問題多是教師提出的，學習上主要依賴教師和家長。他們好奇心強且活潑好動，有意注意的時間持續(xù)不長，且注意力多與興趣、情感相關(guān)。而相對枯燥的識字教學于他們而言，效果是欠佳的。而愛表現(xiàn)又是這一階段學生的共性，利用這一共性，在識字教學時可放手讓學生自主識字，這也很好地體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體的教育理念。

（一）課堂識字手段

在實際教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)：較之于高年級，一、二年級的學生舉手回答問題的欲望較為高漲。在課堂識字教學中，教師可多設(shè)置搶答的形式，例如，形近字的擴展、組詞;同音字的認識;分享識字方法等。營造“比中學、學中樂、樂有得”的學習氛圍，從而激發(fā)學生的識字興趣。

為了更好地施行新課標倡導的合作學習的理念，對于識字能力落后的學生，可以以小組幫扶的方式，課堂上當問題提出時，先在小組討論，優(yōu)先聽取學困生的想法，再根據(jù)他們的思路進一步擴展，并從中開發(fā)出多樣思維方式。合作學習可以較好地讓學困生參與其中，在與優(yōu)等生的共同學習中感受學習的樂趣，從而達到共同進步的目的。

在課堂中，教師要及時對識字能力強和識字進步大的學生予以鼓勵，樹立學生的自信心，激發(fā)學生自主識字的愿望。

（二）課后識字手段

貪玩是孩子的天性，而識字教學只依靠課堂是不夠的。如何利用課后時間來鞏固識字教學呢？筆者認為還是應該結(jié)合識字游戲。用學生們喜聞樂見的方式，在課后潛移默化地將漢字牢牢記在腦海中。

課后是豐富多彩的，而將識字游戲安插其中，既可以提高學生的識字量，又可以避免學生出現(xiàn)厭學情緒，達到事半功倍的效果。由于學生普遍具有相似性，在課后，教師可根據(jù)識字需要，與學生開展多樣化的識字游戲。如，利用魔法漢字拼偏旁部首組合卡片，讓學生在認識生字撲克牌游戲中提高識字能力;“你寫我認”游戲：教師和學生可自由變換，各自充當寫字的一方或者認字的一方，贏的一方可在抽獎臺上贏得對應獎勵;讀書分享會：教師每周選取一本課外讀物，讓學生自主閱讀，定期開展讀書分享會，表現(xiàn)優(yōu)秀的學生可在學校大會中分享讀書心得，以此激發(fā)學生識字、閱讀興趣。讓學生與教師在玩中學，在拉近師生關(guān)系的同時，識字效果更為顯著。

二、讓識字成為一種興趣

（一）繪本識字

繪本，對于識字、培養(yǎng)閱讀習慣有著獨特的優(yōu)勢所在。學生閱讀繪本時，會沉浸在繪本中一個又一個跌宕起伏的故事中。當遇到陌生的漢字、詞語時，為了故事的連貫性和自己的求知欲，一定會想辦法克服這個小小的困難。繪本中的圖畫會幫助學生消化和理解文字的含義。這種方法逐步幫助學生將圖文閱讀過渡到文字閱讀。當學生沉浸在繪本故事中，就會主動去認識繪本中的漢字。當閱讀成為一種習慣，識字也就水到渠成。

（二）感受漢字的獨特魅力

漢字，是人類發(fā)展的產(chǎn)物。在漢字文化中有著許許多多的趣味。如，象形字中月字就像一個月牙，牛字突出了牛犄角，水字就像小河流水的波紋。指事字“上”“下”兩個字的長橫表示界限，短橫在上表示“上”，短橫在下表示“下”。會意字“從”，表示兩人相跟隨，就是“從”。“休”字，即是一個人依靠在（樹）木旁休息。形聲字即是一種半音半意的造字法。一個表示意義（形旁），一個表示聲音（聲旁），合起來表示一個新字。教師應讓學生在了解漢字的演變中，感受漢字的神奇，讓識字成為一種自發(fā)、自主的興趣。

三、引導學生自主識字，養(yǎng)成閱讀習慣，進一步推進識字教學

利用小學低年級學生愛表現(xiàn)的特性固然可以推進識字教學，但教師的引導不可或缺。因此，當學生的表現(xiàn)欲發(fā)展為興趣時，教師可多開展識字教學的相關(guān)內(nèi)容。帶領(lǐng)學生主動每天識記一個漢字，每周讀一篇課外故事，將生活中認識的字詞裁剪，裝訂成冊，摘錄課外讀物中的好詞好句等。在教師的引領(lǐng)下養(yǎng)成小學低年級學生的識字和閱讀興趣，能為課堂識字教學形成更好的助力。

學生的自控力低下，除了教師的引導外，家長的作用也至關(guān)重要。家長是孩子的第一任老師，識字教學的開展離不開家長的言傳身授。至此，家校合作也尤為關(guān)鍵。在家庭教育中，家長要身先士卒，以身作則，陪伴學生進行識字，教會學生最基本的識字方法。低年級是習慣養(yǎng)成的重要時期，家長也應該陪伴學生養(yǎng)成閱讀課外書的習慣。把識字和閱讀當成自己每天必不可少的養(yǎng)料，從而在家校合作中更好地推進識字教學。

總而言之，識字能力的培養(yǎng)是小學教育階段的重中之重。只有具備良好的識字能力，小學生才能在未來的學習和生活中獲得更大的進步與提升。作為農(nóng)村小學語文教師，我們必須在深入了解這一事實的基礎(chǔ)上給予小學生科學的引導，使他們能夠在妙趣橫生的課堂教學中充分體驗到文字學習的樂趣。

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責任編輯? 羅良英