小學語文深度學習策略探究

朱紅慧

【摘要】教師引導學生進行深度學習，是培養語文核心素養的有效途徑。筆者根據小學語文的學科特點和班級學生的特點、學情，以統編版小學語文五年級下冊第七單元《跳水》的課堂教學為例，從創設情境激發主體意識，緣疑而思、引導深度思考，應用加工開展深度學習三個方面探討引導學生進行深度學習的有效策略。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學策略;深度學習;語文核心素養

深度學習是把發展學生的高階性思維和解決實際性問題作為重要目標，把知識整合作為核心內容，運用主動性與批判性學習方法獲取新的知識思想，并且將其進行遷移運用的學習。這種有意義的學習，具有注重批判理解、強調內容整合、促進知識建構、著意遷移運用等特征，它關注學生的獨立思考、深度思考、思維的批判性和創造性，是培養語文核心素養的有效途徑。

在語文課堂教學中如何引導學生進行深度學習？筆者認為，要通過適當的學習方式、學習策略，以提高學生的思維能力、發展學生語言文字運用能力為中心，引導他們積極進行深度思考，多角度地理解和構建自己的知識體系，從而有效培養學生語言文字的運用能力。根據小學語文的學科特點和班級學生的特點、學情，筆者以統編版小學語文五年級下冊第七單元《跳水》的課堂教學為例，探討引導學生進行深度學習的有效策略。

一、創設情境，激發主體意識

課堂教學，教師是主導，學生是主體，一切的教都是為了學生的學服務的。只有學生的內在意識和自主參與動力被喚醒、被激發，學習內驅力足夠強烈才能夠真正引發深度學習。因此，教師要根據教材特點、學生的興趣點等靈活運用相應的教學方法，點燃學生的學習熱情。《跳水》一課，故事性很強，教師可以創設情境，引導學生入情入境，激發學習興趣。上課伊始，筆者迅速在黑板上畫了一艘帆船、一個孩子、一只猴子、幾個水手，寥寥數筆的簡筆畫一下子就吸引了學生們的注意力，引起了他們極大的興趣。接著筆者娓娓道來：“一艘環游世界的帆船正往回航行。這一天風平浪靜，水手們都在甲板上。一只猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。只見它竄到船長的兒子面前，拿了他的帽子，戴在自己的頭上，接下來，會發生什么呢？我們都在這艘船上，讓我們一起去看看吧！”隨后，筆者板書課題，順勢發問：“究竟是誰跳水？為什么要跳水？結果怎樣？讓我們一起去看看整件事的始末。”至此，學生學習探究的興趣一下子被激發，主體意識被喚醒，為下一步的深度學習打下了基礎，提供了基本條件。

二、緣疑而思，引導深度思考

教師若能激發學生“打破砂鍋問到底”的興趣，引導他們對某一問題作層層深入的追問，抽絲剝繭式的探問，則有利于培養學生思維的深刻性。創設情境，導入新課后，筆者因勢利導，讓學生通讀全文，感知故事。接著和學生開展了一場饒有興味的追問式學習：

師：請大家思考，讓孩子陷入險境的罪魁禍首是誰？

生：猴子！

師：理由？

生：猴子拿了孩子頭上的帽子戴在自己頭上。

生：還爬上了桅桿。

生：還故意惹孩子生氣，逗孩子追它。

師：猴子是怎樣惹孩子生氣，逗孩子追它的？

生：猴子摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。

生：孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了。

生：猴子還不時回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。

師：你們說這猴子氣人不氣人？

生：太氣人了！

生：換作我，我肯定饒不了它，非抓住它不可！

師：嗯，確實氣人，簡直是欺人太甚。

師：作者這是抓住猴子的什么來描寫？

生：動作、神態。

師：你們覺得這是一只怎樣的猴子？

生：欺人太甚。

生：頑皮。

生：機靈。

生：放肆。

師：所以如果要追責，你們覺得猴子首當其沖，是惹禍的罪魁禍首？

生：是的。

師：你們想想，猴子為什么這么放肆？

生：它知道大家拿它取樂。

師：這個“大家”指誰？

生：水手們。

師：可見，猴子放肆的原因是什么？

生：水手們拿它取樂。

師：這是一只多么機靈的猴子呀，它模仿人的動作惹得大家哈哈大笑，它知道大家拿它取樂，所以就更加放肆起來了。

師：這是事情的什么？

生：起因。

師：水手們的笑讓猴子放肆起來，你們再看看，面對猴子越來越放肆的行為，水手們的反應是怎樣的？孩子的表現呢？請完成這個表格。

在筆者的引導下，學生們一步一步地追問、思考，最終通過“水手拿猴子取樂——猴子放肆，戲弄孩子——孩子追猴子身陷險境”的行為表象，悟出“因為水手們的幾次笑導致猴子越來越放肆，孩子感覺自尊心受損，丟了面子才不顧一切要追回帽子，最后失去理智身陷險境。”水手們的反應起了推波助瀾的作用，這才是推動事件不斷發展的內在誘因。在一次次的追問下，學生們興趣盎然地投入討論和思考中，有種福爾摩斯查案的驚險刺激感，在一步步的推理中，思維得到了發展和提升。

三、應用加工，開展深度學習

新內容或技能的獲得必須經過一步以上的學習和多水平的分析或加工，以便學生可以以改變思想、控制力或行為的方式來應用這些內容或技能，這就是深度學習。《跳水》一課，船長拿槍逼孩子跳水是救孩子的唯一辦法。可是學生可能不這樣認為，他們也許會覺得還有其它更好的辦法。因此，引導學生進行深度思考，通過分析、對比，最終理解船長行為，理解“跳水”是唯一也是最好的辦法并贊揚了船長的臨危不亂、急中生智，了解船長的思維過程就成了最關鍵的一環。教師可以緊扣關鍵要點，在引導加工中開展深度學習。