高等院校信息技術(shù)與教育教學深度融合路徑分析

閆朱迪

摘 要：信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。信息技術(shù)應用范圍也越來越廣泛，越來越多的高等院校在開展教育教學活動的過程中融合了信息技術(shù)，實現(xiàn)信息化教學模式的構(gòu)建和教學方法的應用。文章結(jié)合高等院校實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學融合的意義，探討高等院校實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學融合的方法和措施。

關(guān)鍵詞：高等院校;信息技術(shù);教育教學;融合措施

0 引言

在當前的教育領域中，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應用，但是針對信息技術(shù)的使用目前并沒有達到深度融合的狀態(tài)，導致針對信息技術(shù)的使用依舊存在一定的問題。若想實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合，應該做的就是了解信息技術(shù)與教學融合的動力邏輯，包含內(nèi)部動力邏輯與外部動力邏輯兩種，只有實現(xiàn)了動力邏輯的深度了解，才能進一步開展信息技術(shù)與教育教學的融合工作。由此可見，探討高等院校信息技術(shù)與教育教學深度融合路徑的重要意義。

1 信息技術(shù)與教學深度融合的動力邏輯

1.1 外部動力

若想實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合，首先要做的就是注重外部動力，所謂的外部動力主要指的是要注重學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課改以來，針對教育教學工作的開展要求也越來越高，要求教師除了要注重教學知識的講解之外，還要注重學生各方面綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，尤其是要注重學生的核心素養(yǎng)。信息化教學模式下，針對教學方法的采用會發(fā)生一定的變化，針對教學內(nèi)容的講解會實現(xiàn)豐富化和多樣化，但針對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，卻不能因為信息化的參與而丟失。若想進一步促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，就要求教師在教學中發(fā)揮信息化教學工具的作用，應用信息技術(shù)對學生展開教學，更為注重學生深度技術(shù)素養(yǎng)。在構(gòu)建信息環(huán)境中，為學生創(chuàng)造良好的條件，推進信息技術(shù)與教學的有效融合。

1.2 內(nèi)部動力

除了要注重外部動力之外，還要注重內(nèi)部動力。所謂的內(nèi)部動力主要指的是用一切的方法實現(xiàn)學生學習內(nèi)驅(qū)力的提升。學生是有思想的，尤其是對大學生來說，他們是具備成熟的成人思想。因此，在開展教學活動的過程中，不應該是被動式學習，而是應該轉(zhuǎn)化被動式學習為主動學習。首先，從學生的角度來說，應該深刻認識到自己對于教學知識是有一定的需求的。其次，作為教師也應該知道學生的知識需求方向，有針對性地開展教學，進而實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合，滿足不同的學生的不同學習需求，促進教育教學工作的開展和執(zhí)行。

2 實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學融合的意義

2.1 增強課堂表現(xiàn)力，是教學改革的需求

21世紀的今天已經(jīng)是信息化的發(fā)展時代，信息技術(shù)被廣泛地應用在各行各業(yè)中。在高等院校教育教學過程中，應用信息技術(shù)是時代發(fā)展的細分需求，同時也是教育教學改革的需求和方向。在開展教育教學工作的過程中，引入信息化技術(shù)，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學環(huán)境下所存在的教學方法單一以及教學氛圍枯燥的問題，恰當?shù)剡x用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學的情境，可以使抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化，為課堂教學注入活力，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

2.2 滿足不同學生的學習需求

不同的學生所接受的教育背景不同，學習能力也各不相同，同時不同的學生對于學習的需求也各不相同。學生與學生之間會存在明顯的學習層次，而不同層次下的學生對于學習內(nèi)容的需求層次也是各不相同的。傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，由于教學內(nèi)容有限，教學方法有限，因此在開展教育教學過程中很難實現(xiàn)層次化教學，無法滿足不同的學生對于學習的不同的需求。如今，信息化教學模式下，拓展了課堂的教學內(nèi)容，同時也拓展了課堂的教學方法，學生獲得教學知識途徑也變得更加的多樣化，不僅僅是可以在課堂教學的過程中，從教師身上吸取一定的教學知識，也可以通過其他的一些信息化的教學手段獲取一定的教學知識，因此筆者說實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的融合，可以滿足不同學生的學習需求，進而實現(xiàn)教育的個性化和全面化[1]。

2.3 滿足特殊環(huán)境下的教學需求

2020年對于各個行業(yè)來說都是非常特殊的一年，對教育行業(yè)來說更是如此，受疫情的影響，企業(yè)停工，學校無法按時復學，而在這樣的發(fā)展環(huán)境下，信息技術(shù)在教育教學工作開展的過程中起到了不可替代的作用。無論是高等院校的教師，還是中小學的教師，都可以借助于信息技術(shù)教育平臺開展相關(guān)的教育教學工作，做到了停工不停業(yè)，停課不停學。因此，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合也在某種程度上滿足了特殊環(huán)境下的教育教學需求，促進了教育教學工作的可持續(xù)性開展和執(zhí)行。

3 信息技術(shù)與教育教學深度融合途徑

3.1 樹立正確融合理念

若想實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合，首先應該做的就是樹立正確的融合理念，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的融合，并非采用信息技術(shù)完全代替教育教學工作，而是讓信息技術(shù)成為教育教學的一種輔助手段。因此，在開展教育教學活動的過程中，教師還是應該將學生作為課堂教學的主體和中心。針對信息技術(shù)的應用應該是為課堂教學和學生做服務，通過信息技術(shù)的應用，豐富課堂的教學方法和教學內(nèi)容，同時活躍課堂的教學氛圍，而不是將信息技術(shù)作為課堂教學的主體[2]。另外，針對信息技術(shù)的應用，并不僅是教師個人對于信息技術(shù)的應用，教師在開展信息化教學的過程中，要傳授給學生信息技術(shù)學習的方法，將信息技術(shù)不僅僅變成課堂教學的一種手段，也變成學生課堂學習的一種手段，從而全面促進信息技術(shù)與教育教學的融合發(fā)展。

3.2 加強教學過程部署

除了要樹立正確的融合理念之外，還要加強教學過程的部署，在開展教育教學活動之前，教師首先要對學生有一個基本的了解。對于教師個人來說，要提升自我的信息技術(shù)能力，進而為接下來的細化教學工作的開展奠定基礎。同時，在實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學深度融合之前，教師首先要展開思考，思考如何正確地運用信息技術(shù)以及在眾多信息技術(shù)學習材料中，哪些材料是可以使用的，實現(xiàn)教學材料的正確獲取和正確加工，然后才能更好地將其應用在課堂教學的活動中。同時，教師也要思考在哪些教學階段會應用到信息技術(shù)，比如，在課前教學階段應該如何使用，在課中教學階段以及課后教學階段應該如何使用等。在課前教學階段，教師可以借助于信息技術(shù)實現(xiàn)相關(guān)的教學內(nèi)容的導入。而在教學過程中，教師也可以應用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變抽象化的教學內(nèi)容為更加具體化的教學內(nèi)容。而在課堂教學工作結(jié)束之后，教師還要進一步應用信息技術(shù)[3]。例如，教師可以將課堂重要的教學內(nèi)容制作成各種各樣的微視頻，學生可以通過觀看這些微視頻，實現(xiàn)課堂上重難點教學知識的掌握和復習，同時教師也可以接下來即將要開展的教學內(nèi)容事先公布給學生，讓學生進行預習。

3.3 創(chuàng)設全新教育環(huán)境

在課堂教學的過程中，不僅僅是一書、一筆、一黑板，也要實現(xiàn)信息化平臺的建設。教師要為學生引入更多的信息化學習平臺，如可以通過引入爾雅、智慧樹等網(wǎng)絡課程平臺推動教育教學環(huán)境的變革，引導學生逐步適應網(wǎng)絡學習環(huán)境，得到學習觀念的轉(zhuǎn)變。教師對于全新的教學方法的使用需要一定的時間來適應，學生針對新的學習環(huán)境也需要一定的時間來適應，這就要求教師要逐步地引導學生，讓學生對于信息化教學知識有一個全面的了解，同時也充分的激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，進而全面提升學生信息化環(huán)境下學生學習的主觀能動性。

4 結(jié)語

綜上所述，若想實現(xiàn)高等院校信息技術(shù)與教育教學的深度融合，首先，應該做的就是了解信息技術(shù)與教育教學深度融合的邏輯內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力;其次，還要了解信息技術(shù)與教育教學融合的意義，從而進一步尋找促進高等院校信息技術(shù)與教育教學深度融合的方法和措施，進而促進高等院校信息化教育工作的開展和執(zhí)行。

[參考文獻]

[1]曹陽.信息技術(shù)促進高校課堂教學轉(zhuǎn)型研究—基于H大學的教學實踐[D].武漢：華中師范大學，2019.

[2]康敬青，韓慶峰.網(wǎng)絡環(huán)境下高等院校教學管理創(chuàng)新服務平臺體系研究[J].教育教學論壇，2016（23）：253-255.

[3]廖璠，劉雅琳，王林景.高等院校信息技術(shù)與教育教學深度融合路徑淺析[J].教育現(xiàn)代化，2017（43）：134-136.

（編輯 姚 鑫）