巧用思維導圖，提高學生寫作能力

朱曦

寫作不僅能檢驗學生的文字輸出能力，還能反映學生的思維和想法。培養寫作能力，有助于提升學生的思維能力和創造力，對學生未來的發展具有重要意義。

但小學生剛開始學習語文知識，基礎不牢固，而寫作需要發散思維，還需要對素材進行整合，無論是對于表達能力還是理解能力都有著較高的要求，因此對他們來說，寫作是非常艱難的任務。思維導圖正好能彌補學生的缺陷，滿足現階段小學生的寫作需求。借助思維導圖，學生可以及時記錄、整理學到的好詞佳句，同時記錄學習過程中產生的感悟和想法，從而豐富知識積累、鍛煉認知能力。借助思維導圖，教師的教學效率也能得到有效提升，因為教師可以利用思維導圖進行基礎的教學工作，還可以對學生的思維進行引導，培養學生的寫作意識和習慣，這對于寫作教學大有裨益。本文從“借助思維導圖，發散寫作思維”“巧用思維導圖，構建寫作框架”“利用思維導圖，客觀總結和評價”三方面入手，探討了思維導圖在寫作教學中的作用。

一、借助思維導圖，發散寫作思維

字詞句儲備是寫作的基礎，豐富學生的基礎知識儲備能夠幫助學生提高文化素養，使他們寫出來的文章更有內涵和文化底蘊?；A知識儲備豐富，除了依靠教師的課堂教學，還需要學生拓寬知識面，多讀課外讀物，并對其中比較好的詞句、段落進行摘抄和記錄;創造性思維是寫作創新的助推器，是寫出佳作的必要條件。學生具有了創造性思維，才能確定更新穎的立意，才能想到更有趣的情節和人物關系，才能將故事發展敘述得一波三折，吸引讀者的注意力，使讀者眼前一亮。

小學生的知識儲備不足，所以在布置寫作任務前，教師要給學生提供一些范文，讓他們學習、揣摩、分析文章的內容、內涵、寫作手法等，然后鼓勵學生借鑒范文的寫作手法和技巧寫作。學生利用思維導圖寫作時，可以依據作文要求進行思維的發散，此時主干就是寫作要求，枝干就是按照寫作要求劃分的各個部分的內容。例如，二年級某單元的寫作任務是寫日記，并給出了一篇范文，講的是學生掉牙的趣事。教師可以先組織學生對范文進行分析，如范文開篇寫了日期和天氣，時間是“早上——晚飯前”，交代了故事發生的背景;正文中，主要講了“我”掉牙的故事，并用了“松動”“搖搖欲墜”等形容詞描述牙齒掉落的過程。分析后，可以提問學生“范文的內容是什么”“日記的格式是什么樣的”。除了課本中給出的范文，教師還可以自行搜集資料，給學生提供相關文本資料。例如，一些名人名家的日記，教師自己寫的日記，或者其他學生寫得比較好的日記等。分享這些資料后，還要明確告訴學生日記不是記流水賬，不需要事無巨細地全部寫下來，要記錄有意義的、有趣的或者能引發讀者思考的事。搜集了足夠的素材后，可引導學生將之畫成思維導圖，選出印象最深刻的事例，詳細記述并表達自己的看法。這樣，可以幫助學生理清寫作思路，知道哪些素材可以寫，并從中挑選出最有價值的寫作，避免“無話可說”的尷尬。

二、巧用思維導圖，構建寫作框架

小學生的作文多是小說和記敘文，注重的是語言和情感表達。利用思維導圖教學，不但可以豐富學生的文字儲備，讓學生的文字表達更有美感，還可以讓學生理清寫作思路，明白想說什么，應該用什么方式說，從而不再出現不知從何處下筆的問題。此外，思維導圖在幫助學生準確立意方面也有很重要的作用。需要注意的是，教師在教學過程中不能打壓學生的積極性，要讓學生的思維越發散越好，引導學生發揮想象力，為文章增添趣味。

在教學“筆尖流出的故事”這一單元時，要求學生按照給定的環境和人物編寫故事。教師在教學時，可以運用思維導圖幫助學生理清寫作思路，打造文章框架。以第一個情景為例，背景是在開滿丁香花的校園中，有三個人物，分別是張明，王寒冰和李軍，同時，要注意題目中給定的人格限定，即每個人物的特征。淘氣的同學遇到充滿活力的年輕班主任會發生什么呢？“小辣椒”屬性的班長和班主任之間會有怎樣的故事呢？淘氣包作為班級的一員，會和班長這一管理班級的角色有什么樣的故事呢？這時，學生的思維會自動展開為三條線，即將兩兩對應的人物關系，經過整合就可以得到一個三人的故事。還可以按照故事的發展進行思維指導，即一開始的情景是什么樣的，然后經歷了什么樣的高潮和發展，最后結尾什么樣。寫作時，需要突出高潮和重點，寫出人物之間的矛盾點，這樣文章才能波瀾起伏，具有吸引力。

三、利用思維導圖，客觀總結和評價

學生完成寫作后還需要進行批改和評價。新課改背景下的評價模式，要求評價主體多元化、評價內容多元化、評價方式多元化。運用思維導圖，按照這個要求進行批改和評價，學生可以得到有建設性的反饋意見，從而明確自己的問題所在，找到改進的方向。在思維導圖教學中，這時候的分支就是出現的問題，對不同的問題進行歸類，明確是文字原因、立意不準確的原因還是語言表達方面的問題，導致文章質量差，就可以進行有針對性的優化，從而提升文章質量，提高教學效率。

“什么讓生活更美好”這一單元要求學生選擇適合自己的話題寫作。教師可以采用思維導圖法，幫助學生在寫作前積累素材，在寫作過程中準確立意，并確定寫作思路，如此便能寫出一篇不錯的文章。在評價時，可以從不同方面進行分析。首先，從文字角度出發，看字跡是否工整，錯別字多不多，有沒有語句不通順的問題;然后再進一步，看文章的思路是否清晰，表達是否準確，立意是否新穎，是否有晦澀難懂的地方等;最后就是看文章是否有美感。給出這樣的大框架，學生就能據此尋找問題，從而有針對性地改進，提高寫作能力。

思維導圖是訓練思維能力，幫助學生整合素材的工具，其教學效果是傳統教學方法達不到的。在思維導圖中，主干是中心思想，枝干是不同的思維方向。借用思維導圖，學生可以更加準確地審題、立意，更好地收集和整理寫作素材，豐富寫作內容，同時還能培養創造性思維。所以，教師要合理利用思維導圖，提高寫作教學的效率以及學生的寫作能力。