借鑒經典課文，巧設作文開頭

繆敏

所謂“萬事開頭難”，尤其是學生在寫作時，通常在開頭就會遇到困難。開頭精彩與否決定了文章能否吸引讀者的閱讀興趣，開頭精彩，學生在接下來的寫作中才會更有信心，所以精彩的開頭對于作文來說非常重要。那么，教師在開展寫作教學時，應如何借鑒教材文本，指導學生巧設作文開頭呢？

一、開門便見山，鋪墊下文

寫作時，比較常用且容易掌握的開頭方法便是“開門見山”，也就是在一開始就直接交代事情發生的時間、地點或文章的主題思想等。“開門見山”式的開頭最大的特點是直奔主題，能給讀者簡單干脆的感覺。這種方式雖然直白簡單，但在寫作時也要講究技巧，要恰到好處，簡單明了，同時重點突出。

例如《燭之武退秦師》這篇古文，就是以“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也”開頭，直接告訴讀者因為鄭文公曾經對晉文公無禮，并且還依附楚國，因此晉文公就聯合秦穆公包圍楚國。這個開頭不僅直接交代了事情的原委和當時戰爭的局勢，同時也給全文營造了一種比較緊張的氛圍，對下文也起到了鋪墊作用。再如《六國論》，是蘇洵政論文的代表作，文章的開頭就以“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”直接表明了論點，即六國滅亡的原因不是武器不銳利，也不是不善于作戰，而是因為割地賄賂秦國才落得了“破滅”的下場，下文便圍繞這個論點展開論述。上述兩篇古文雖然文體不同，前者是散文，后者是議論文，但開頭有著異曲同工之妙。除此之外，還有蘇軾的《赤壁賦》，文章的開頭寫道：“壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下……”在壬戌年秋天，七月十六日，作者和友人在赤壁下泛舟游玩……直接交代了事情發生的時間和地點。需要注意的是，這里的“開門見山”是有作用和意義的，因此教師在進行寫作教學時同樣要告訴學生：“開門見山”式的開頭不僅要干凈利落，營造出磅礴的氣勢，還要有一定的作用和寓意，不能說空話。

二、注重語言美，引人入勝

“語言美”是對寫作的基本要求，并且“語言美”要貫穿全文，也就是說文章的開頭也“不能放過”。美的語言可以給文章營造一種“文采感”，不管是在學生寫作時，還是在教師批改及他人閱讀時，都可以有美的享受。同時，注重語言美，會使學生在寫作過程中更加注重思考，有利于融入自身的思想情感，也能提升文章的價值。

比如李白的《蜀道難》，文章開頭就給讀者一種錯落有序、勻稱和諧的美好感受，一氣貫通，如行云流水般順暢。再如徐志摩的《再別康橋》的開頭：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來;我輕輕的招手，作別西天的云彩?！边@個開頭節奏舒緩，動作輕盈，情意綿綿，同時散發著一股淡淡的哀愁。此外，“西天的云彩”照應了下文夕陽下的景物。這首詩開頭的每一句都蘊藏著“小心思”，美妙且感情豐富，給人無盡的美感與遐想，為整首詩奠定了良好的基調。再如羅森塔爾的《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇被譽為“美國新聞寫作中不朽的名篇”的優秀新聞作品，單單從題目上看，這種欲擒故縱的“小心思”就已經吊足了讀者的胃口。文章開頭：“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。”這里出現的“陽光明媚溫暖”“白楊樹婆娑起舞”“草地上兒童在追逐游戲”，本應該是輕松、愉快、溫暖且幸福的畫面，卻是“最可怕的事情”，因為布熱金卡曾經是“人間地獄”。詩一般的語言本應該煥發出美妙且明媚的韻味，這里卻渲染了一種莊嚴肅穆的氛圍，這種強烈的反差讓人印象深刻，并且達到了想要的新聞效果，極大地調動了讀者的興致。因此，有一個“美”的開頭，才能引人入勝，激發讀者的興趣，為下文奠定較好的基礎。

三、伏筆加照應，驚喜連連

在日常的閱讀教學中，會遇到許多內設“伏筆”和“照應”的寫作小技巧。同樣，在寫作教學中，教師也應指導學生理解并學會在文章中使用這個技巧?！胺P”和“照應”是相輔相成的，“伏筆”在前，通常起到暗示性的作用，預示下面將要出現的人物或事件;“照應”在后，遙相呼應，二者相互作用，營造起伏跌宕的故事情節。另外，“伏筆加照應”的設置，也能鍛煉學生統籌布局的能力，強化他們的邏輯思維。

以節選自《紅樓夢》的《林黛玉進賈府》一文為例，說到《紅樓夢》，自然會聯想到“草蛇灰線，伏脈千里”，作者曹雪芹簡直把埋伏筆的方法用絕了，小說環環相扣，前后呼應?！读主煊襁M賈府》有這樣一段描寫：“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去。”為后文的描寫埋下了伏筆，后面寫到黛玉“入鄉隨俗”的種種言行舉止都照應了這句話。再如《燭之武退秦師》一文的篇幅相對短小，結構和組織卻極其嚴密，開頭干凈利落，結尾充分且圓滿，并且把事情交代得清清楚楚。文中出現了多處伏筆和照應，比如開頭說到“晉侯、秦伯圍鄭”，營造了緊張的氣氛，為后文燭之武臨危受命埋下伏筆。接著“以其無禮于晉，且貳于楚也”暗示了事件的背景，起到了鋪墊的作用。從文中還可以得知，秦國和晉國雖然是聯合的，但兩國之間也是有隙的，這也是一種伏筆，與其照應的就是后文燭之武說服了秦君，思考可知燭之武之所以能說服秦君退兵并不偶然。伏筆與照應相對有一定的難度，教師在寫作教學中還需指導學生多加練習。

四、用故事和名言，烘托氛圍

寫作時以故事和名言開頭相對較為常見，并且故事或者名言的針對性也比較強，很容易就能夠讓讀者掌握文章的主旨。除此之外，故事和名言本身就有很強的說服力，可以有效增強文章的感染力，使文章具有感情色彩，能夠引起讀者的情感共鳴。而學生在寫作時，很難在腦海中快速搜索到適合自己文章主題的故事或者名言，主要原因是日常的積累不夠。因此在寫作教學時，教師就要高效把握故事和名言的功能與作用，引導學生在閱讀的過程中多積累，多開展寫作訓練，讓學生能巧妙且準確地使用故事和名言，給作文添彩。

例如，荀子的代表作《勸學》，第一句直接說明“君子曰，學不可以已”。這里的“君子”是指有學問有修養的人。這個見解本來是荀子自己的，但為了表示鄭重且更具說服力，荀子便借“君子”之口將其講出來。這個開頭也可以看作是以名言開頭的，它是全文的中心論點，言簡意賅，自然而然地引出了下文。君子說：“學習是不可以停止的?！焙唵蔚拈_頭卻有著巨大的說服力，一目了然，表明了寫作意圖。所以，以名言作為開頭，可以說是“鳳頭”，“小語句”發揮“大能量”。同樣，以故事作為文章開頭也能令人驚喜。不過，以故事為開頭需要掌握好度，字數方面要節制。故事比名言的字數多很多，所以很容易導致開頭臃腫。因此，教師要指導學生提煉語言，多加練習，爭取做到語言精練且具有說服力。

總之，作文的開頭是讀者進入閱讀境界的入口，只有把這個“入口”打造好，作文才能更有吸引力。因此，教師在進行寫作教學時，要從文章的基本點抓起，指導學生巧設作文開頭，增強作文的可讀性。