高職“計算機公共基礎”課程教學改革探索

吳紅姣

摘 要：“計算機公共基礎”課程是高職公共基礎課程必不可少的一部分，對學生的職業應用發揮著不可忽視的作用。文章在高職學生計算機基礎分化較大的現狀下，提出了線上線下混合教學、改革實踐教學方法和評價方法、以信息化手段增強學習效果、促進信息技術學習和專業應用融合、融入課堂思政、以賽促學等“計算機公共基礎”課程教學改革措施，并分析了改革成效。

關鍵詞：“計算機公共基礎”;信息技術;教學改革

0 ? 引言

在信息化普及的時代，全國高職高專學校幾乎都開設“計算機公共基礎”課程，并且是高職高專所有計算機專業和非計算機專業，理工科和文科專業都要學習的課程，其中計算機專業學生只占很少比例，大部分面向的是非計算機專業學生[1]。高職院校的“計算機公共基礎”課程的教學既有基本理論知識的講解，也有操作軟件的學習，更偏重于職業應用，而且非計算機專業的計算機基礎教育更需要根據專業需求，結合專業特點，適當融合專業內容，將計算機教學內容轉化為專業應用。

根據國家職業教育改革要求，應以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點，進行高職教育教學改革。“計算機公共基礎”課程是培養高職學生信息技術應用能力非常重要的一門課程，開展高職“計算機公共基礎”課程教學改革研究具有廣泛意義。

1 ? 高職“計算機公共基礎”課程的教學現狀及問題

1.1 課程內容由計算機基礎擴大為信息技術

傳統開設的計算機基礎課程內容大多是以計算機技術為主體的內容介紹，在2019年教育部下發的關于職業院校專業人才培養方案制定與實施工作的指導意見，將信息技術列為必修課或限選課[2]，以計算機技術為基礎的教育逐漸要擴大到信息技術。而信息技術范圍比計算機技術大，既包含計算機技術還擴展到更多的管理和處理信息所采用的各種技術，對大學計算機課程的內容提出了更高的要求。高職學生不僅需要學習傳統的計算機基礎知識、常見的計算機應用軟件，還要更深入地學習信息在計算機中的各種表現和處理方法，從知識的深度和廣度上都提出了更高的要求，這對高職高專層次的學生來說既是一種計算機信息技術學習的深層拓展，也是深度學習的挑戰。

1.2 理論和實踐課時比例不合理

“計算機公共基礎”課程的學習已經不再是傳統的應用軟件學習，而是通過課程的理論學習及實踐應用學習，逐步培養學生的計算思維能力，同時掌握計算機技能，因此理論和實踐課時的分配就難于平衡。現在的“計算機公共基礎”課程開設狀況各異，有些學校只偏重應用，忽視了計算機理論知識的基礎作用，學生學會幾種應用軟件就認為達到了計算機基礎的培養目標。在信息技術為課程主體的當下，計算機基礎課程擴展為信息技術范圍后，理論知識的內容愈發顯得不足，沒有理論知識的基石，對學生后續信息技術的學習擴展極為不利。另一個計算機基礎課程開設的極端是，由于計算機基礎課程的課時不斷壓縮，理論講解時間占用了大量課時，甚至實踐應用部分也是教師操作示范講解的時間多于學生的實踐操作時間，學生的實踐操作嚴重不足，達不到計算機應用的教學目標，無法切實實現學生的職業應用能力培養。

1.3 教學方式不能體現職業教育教學模式改革要求

一直以來有很多高職院校課堂教學方式跳不出以老師先講解，學生再練習的窠臼。實際上職業教育改革后教師的主導作用越是充分發揮，就越能保證學生學習的主動性、積極性和創造性;學生越是充分發揮主動性、積極性和創造性，就越能體現教師的主導作用。這一教學模式改革雖然提出了很多年，但是很多職業院校由于種種原因并未落實到位。

1.4 對學生實踐成果評價方式僵化

大多數高職院校都有一套成熟的“計算機公共基礎”課程的考核評價方式，但更多偏向程式化、理論化，對實踐成果的評價不能夠客觀真實地反映學生的學習效果，有待進一步改善。計算機相比理論知識的客觀性來說，實踐教學內容豐富又復雜，自主發揮空間較大，因此考核學生的實踐成果難以制定統一的規范標準，不容易形成較合理的考核制度。因此造成了實踐教學比理論教學的考核要求偏低，在實踐教學過程中考核評價方式單調、機械，不利于調動學生學習的積極性和熱情，一些放松對自身要求的學生沒有嚴格的學習監督和考核制度，學習效果就無法保證。

1.5 教學內容與專業結合性不強

高職院校各個專業對“計算機公共基礎”課程的需求是有差異的，大學“計算機公共基礎”課程對于非計算機專業是個通識課程，教學內容統一，而計算機和信息技術對各專業的應用卻是各有特色[3]，現有的教學內容除了通識部分內容不分專業都應掌握之外，計算機教學內容缺少與學生所學專業的結合，更是缺乏信息技術在專業領域應用的前沿性內容學習。

1.6 高職學生計算機基礎分化較大

從小學階段已經開始普及計算機文化教育，高中階段需要通過《信息技術》學業水平測試，但是由于地區差異，學校對學生培養的素質目標差異，還有學校對該課程重視程度的差異，造成了大學新生對計算機知識和應用能力的較大差異。由于學生的基礎分化較大，再加上學習能力的差別，即使教學內容相同，同一課堂學生學習效果仍然會形成巨大差異。

2 “計算機公共基礎”課改革措施及成效

本文以河南推拿職業學院為例，闡述“計算機公共基礎”課的教學改革探索情況。近年來，河南推拿職業學院大力推動教育改革，“計算機公共基礎”課程以職業為導向，以新醫科理念為指導從多個方面推動教學改革。

2.1 線上線下混合式教學模式探索

針對該校學生計算機基礎分化較大的問題，利用在線資源平臺建設了豐富的線上教學資源，教學內容通過各種方式展現，包含了知識點視頻、PPT課件、作業練習、課堂測驗等內容，讓學生能從不同的角度進行學習，特別是視頻教學資源，以滿足學生對“計算機公共基礎”課程學習的需要。尤其是計算機基礎理論知識主要通過線上資源由學生自主學習，這樣可以分配更多的實踐課時讓學生動手操作，從一定程度上解決了計算機實踐課時不足的難題。

傳統的線下課堂教學仍然是計算機基礎課程學習的重要途徑，計算機的操作性非常強，學生大多數都沒有電腦，在線學習都是紙上談兵，效果大打折扣。另外，學生也把握不住學習的重難點。通過課堂教學的開展，對重難點部分重點講解，提高了教學質量。

2.2 改革實踐環節教學方法、多元化評價方法

高職學生的課堂注意力容易分散，為改變以往老師先講解、學生再練習的傳統方式，上課先讓學生將本次課的實踐內容自己動手操作一遍，學生在操作過程會發現自己的知識點盲區，而且學生一上課腦子就先動起來，不容易打瞌睡也不易跑神。發現問題就會激發解決問題的好奇心，然后老師根據學生的問題，再有針對性的講解時學生就有恍然大悟的感覺，而且學習記憶深刻。

在實踐性最強的Office應用軟件學習時，從以教師為主的教學模式，轉變到以學生為主的教學模式，采用分組任務的方法讓學生自由組合，自由上網找素材，學生與學生之間、小組與小組之間、教師與學生之間互相探討制作方法，互相取長補短，從而提高學生的合作能力和團隊意識。老師也能實時發現學生掌握比較差的共性知識點，然后有針對性地講解。在最后一堂課上學生展示的最終作品都各有特色，學生之間互相打分，取所有分數的平均分計入學習通平時成績。通過這種方法，學生的學習熱情提高了，為了完成作品學生上網找素材，不僅實踐了Office，而且計算機網絡應用的教學內容也得以實踐，同時也促進了學生學習成果評價方式的多元化。

2.3 使用信息化教學工具督促學生學習過程

在課堂上充分利用該校學習通平臺作為信息化教學手段，豐富課堂活動，調節課堂氛圍。在教學活動中，充分刺激學生的計分情結，將平時成績通過學習通可視化，經常提醒學生查看學習通的學習進展、成績和出現的問題，學生能夠隨時查看老師布置的教學任務有哪些環節疏忽，及時查漏補缺。由于學生對學習通不很熟悉其分數構成，老師經常給學生查看所布置的教學任務是怎么計分的，如果布置學習通任務也給學生事先說明分數，學生了解分數后，每次得分自己都可見，學生非常有成就感。用學習通作為老師的助手督促學生的學習，學期結束后，98%學生的學習通平時成績都真實的體現出了學生的學習過程。

2.4 教學內容和醫學專業相結合體現新醫科理念

在新醫科理念下，大數據、人工智等信息技術在醫療行業的應用如火如荼，高職學生對醫學信息技術的學習應當跟上時代的發展。在學習信息技術知識點時引入相應的醫學專業用途，如醫院的智能導醫，讓學生切實感受到醫學信息技術的應用，了解醫學信息技術應當掌握的知識，增強信息技術的專業性應用學習。

2.5 融入課堂思政元素

課程思政主要形式是將思想政治教育元素融入課程中，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響，實現立德樹人。在計算機教學課堂中融入課堂思政，讓學生認識到該課程的重要性，讓學生了解具備信息素質不僅僅是會使用電腦，而且應當具備信息安全意識、網絡道德意識等。提升學生利用信息技術解決學習、工作和生活中實際問題的思維能力和操作能力，提高學生的知識實用性、趣味性。

利用網絡查找和學習相關的內容，大部分學生的自覺性很高，能夠正確的利用網絡完成學習任務。在此過程中也是考驗學生對網絡游戲、網絡娛樂抵抗誘惑的鍛煉機會，提升自我約束、自我管理能力的機會。

根據高職學生的特點，多激勵多表揚，通過學習通加分激勵機制，讓作業完成較快較好的同學，當課堂教學指導助手，滿足他們的自我價值體現，或者獎勵完成較好的同學可以自主把握時間上網，也體現了對學生的信任。

2.6 “以賽促學，以賽促練”的教學新模式

2020年11月河南推拿職業學院首屆PPT制作大賽順利舉行，參賽學生為大學一年級學生，要求以“放飛夢想啟帆遠航”為主題，按照PPT制作要求完成一個PPT作品，經班級初賽由承擔課程的教師推薦參加決賽評比。PPT比賽制作期間，指導教師對每個參賽對手進行指導，充分調動每位學生的主觀能動性。本次競賽調動了學生學習計算機應用技能的積極性，比賽同學為了作品的完美，利用課余時間精益求精的制作，不但增加了學生計算機的實踐練習，也為我院“計算機公共基礎”課教學改革指明了方向。

2.7 提高教師的信息素養

針對該校的醫學專業背景，在課堂中根據教學內容引入醫療信息化的學科前沿應用。教師的威信是建立在個人的師德、學識、事業心、責任心等基礎上的，要讓學生信服，老師需要修煉自己的師德、師風，學識。這就要求老師不斷地學習新知識，學習新科技，學習信息應用的發展動態，老師需要平時個人多讀書、多學習，積極參與各種培訓交流和外界學習，擺脫井底之蛙的局限，提高個人的信息素養。

3 結語

“計算機公共基礎”課程是高職院校的重要公共基礎課程，目前還存在很多亟待解決的問題，只有不斷進行高等職業教育背景下的計算機教學改革探索，計算機基礎教學才能達到職業教育人才培養目標。

[參考文獻]

[1]楊平樂，周海燕，周塔.高校非計算機專業計算機基礎教育的幾點思考[J].課程教育研究，2018（26）：253.

[2]教育部.教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見的通知[EB/OL].（2019-06-11）[2021-02-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201906/t20190618_386287.html.

[3]鐘琦，杜春濤，嚴深海，等.新工科驅動下新型教學模式的探索與實踐—以大學信息技術課程為例[J].贛南師范大學學報，2020（3）：123-127.

（編輯 傅金睿）