以生活情境孕育生“動”課堂

肖嘯

[摘? ?要]生活情境是以學生生活為素材創設的一種模擬生活的情境。教師應精心創設與學生生活密切相關的情境，以此來推進教學，實現生“動”課堂。在教學中教師應給予學生充分的空間讓學生親身體驗，在充分調動學生積極性的基礎上，注意學生真感受和素養的培養。

[關鍵詞]生活情境;案例;學生活動

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）22-0048-02

當前，因“一言堂”“滿堂灌”的教學而導致初中道德與法治課堂生“凍”的現象依然存在。針對這種情況，下面筆者結合《敬畏生命》一課的教學，探索通過創設生活情境，實現生“動”課堂的途徑。

一、以微型情境點亮有“小確幸”的課堂

微型情境一般是指不需要太多材料支撐或者過多角色轉變的相對簡單的情境。它往往取材于我們生活的點滴， 它可以是一個熱點話題，可以是班級中的一件小事，也可以是一個相應的場景。在初中道德與法治課堂的導入環節設置一個微型情境可以快速引入本課教學內容，激發學生的興趣。在本課導入環節，筆者設置了一個關于生命的微型情境，以引發學生對生命的思考。

教學片段1：給敬畏生命一個理由。

你散步時看到有人落水了你會跳下去救他嗎？為什么呢？

生1 ：我不會跳下去，但我會選擇尋求他人的幫助。

生2：我也不會跳下去，因為我對自己的游泳技術沒有足夠的自信。

生3：我會跳下去的，因為這是一條人命，而且我也會游泳。

生4：無論跳不跳下去，都能看到對于生命的敬畏。不跳下去是在保護自己的生命，而跳下去救人則是在珍愛他人的生命，這都體現出了對生命的敬畏。

通過一個微型情境，讓學生對社會熱點問題發表自己的看法，同時引導學生抽絲剝繭地去認知事物本身。對于熱點事件，學生有著屬于他們年齡段的看法。對于學生的正確觀點，教師需要及時地認同、表揚;對于學生存在偏差的觀點，教師要進行及時的引導，幫助他們形成正確的價值觀。通過微型情境，一方面可以讓學生表達自己的觀點，展現自己思維的光芒，收獲屬于自己的“小確幸”;另一方面可以激發學生學習的積極性，使其注意力快速地轉移到新課內容的學習中來。一個微型情境、一個適當的導入，可以點亮有“小確幸”的課堂，使學生快速進入新課的學習。

二、以案例還原打造有直觀性的課堂

道德與法治教材中的部分文本素材對于初中生來說是生澀、陌生的。如果教師在教學中照本宣科，容易使學生失去學習興趣。教師可以將生活中的案例與課堂內容相結合，以幫助學生理解相關內容。在此過程中，教師扮演著活動設計者和課堂激勵者的角色，引導、鼓勵學生積極思考問題、解決問題。為了讓學生更直觀地了解教學內容，教師所選擇的案例要具有實時性、典型性及正面性。同時，所設計的問題應該是開放的、由淺到深的。

教學片段2：敬畏自己生命，此生無悔。

生命是脆弱的、艱難的。在2020年初的新冠疫情中，我們深刻感受到了病毒的可怕。面對它的威脅，我們人類應該怎么做呢？是坐以待斃還是奮起抗之？我們先來看一下以下案例。

2020年初湖北暴發新冠疫情，情況嚴重，各地醫務人員齊赴湖北支援。此時山東大學齊魯醫院手術室的護士李偉陷入糾結之中，作為護士他很想奔赴疫區，盡自己的綿薄之力，但他的夫人此時已懷孕8個月，即將生產。

師：你們覺得他應該去嗎？為什么？

生1：我覺得可以不去，因為全國還有很多的醫護人員，此時他的妻子需要他的陪伴。

生2：我覺得應該去，因為這時國家需要我們，我們應該盡力。對于妻子以后可以多加陪伴。

師：同學們要清楚一個情況，奔赴疫區，生命可能會受到威脅。這種情況下，如果是你，你還會去嗎？

生2：我還是會去的。生命是寶貴的，救助別人的生命是醫護工作者的責任，相信妻子會體諒我的。

師：那還有寶寶呢？

生2：我想他會以我為榮的，他有一個了不起的爸爸。

通過李偉的案例讓學生陷入兩難情境，誘發學生的認知沖突，引起學生的討論，讓學生動起來。針對是生2的回答，筆者追問了一句，將原來書本知識呈現的“生命是寶貴的，生命是堅強的”，上升到了“生命是神圣的”。當家庭責任和國家責任發生沖突時，我們肯定選擇國家責任。這在無形中對學生進行了愛國主義教育，從而促進了學生的道德發展。

三、以親身體驗構建有真感受的課堂

在初中道德與法治課堂中，教師可通過設置情境引導和幫助學生親身經歷與感悟，從而深化學生的思想認識。教師創設課堂情境應貫徹以生為本的教學理念，以推動道德與法治課堂質量的持續提升。課堂中適當安排實踐環節，可以讓學生更深刻地理解課本內容，同時觸發他們的真感受、真感悟。

教學片段3：敬畏他人生命，此生之責。

在新冠疫情期間，我們看到醫生護士為了救助他人生命而奔赴疫區，那作為普通人的我們可以通過哪些方式去珍愛自己和他人的生命呢？請每組準備好一個場景并上臺表演。

第一組：小區門口。

第二組：在超市。

第三組：在自己家。

通過角色扮演的方式讓學生近距離地體驗到敬畏生命不僅要關愛自己的生命，同時也要關愛他人生命。通過幾個學生的表演，一些特殊時期的生活場景被搬到教室成為教學資源。在情景表演過程中，學生接收到了大量的信息，獲得了深刻的感悟。這樣就充分調動了學生參與課堂的積極性，使學生真正動起來，同時知識點的教授和核心素養的培育都得到了落實。

四、以換位思考打造有共情心的課堂

換位思考是達成理解不可缺少的環節。現代心理學研究表明，情感對于個體的認知過程具有組織或瓦解的效能 ，它能直接作用于學生的課堂行為并會微妙地影響和改變其學習質量。教學活動是育人的活動，因此教師不能忽視課堂中的情感因素 ，要想盡辦法激發學生的學習動機，強調學生的主動構建及其內在的信息加工過程，營造創新氛圍，以培養學生的求異思維。了解學生的心理活動，使其潛能得到全面的釋放，有利于培育學生的共情心。

教學片段4：生命選擇。

地球上發生了核戰爭，人類將要滅亡。這時，一位科學家發明了一個特別的保護裝置，誰能進入其中，誰就能生存下去。現在有10個人，但裝置里的水、食物和空間有限，只能容納7人。請你決定誰可以活下去，誰只能面對死亡，并指出原因。

A.小學教師? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?B.懷孕的婦女

C.職業運動員? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?D.十二歲的少年

E.外國游客? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?F.優秀的警官

G.年長者? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?H.流行男歌手

I.著名小說家? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?J.慢性病患者

要求學生站在不同的角色身份上去思考。每一個選擇都不是容易的，每一個被去掉的選擇都有反對的聲音。這也說明全班學生都融入了課堂，都結合所學進行了思考。通過思考，學生認識到每個人的生命都是有價值的，都是值得敬畏的。在道德與法治課堂教學中，教師應積極引導學生采用換位思考的方式，對生活中的各種案例進行分析與思考，進而引發師生互動，讓課堂真正活躍起來，以真正達到提升課堂質量的目的。

陶行知先生說過，教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。道德與法治課堂只有與生活相聯系，與實踐相結合才能變得更加生動。這就要求教師以生活為基礎，思考、設計、組織課堂教學，引導學生主動參與社會生活，積極投身社會實踐。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 柏曉峰.微情境：讓政治課教學更給力[J].思想政治課教學，2013（6）：11-12.

[2]? 趙愛萍.在換位思考和教學反思中進行教學創新[J].中國成人教育，2009（22）：140-141.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）