淺談語文教學中的審美教育

沈麗萍

摘? 要：語文具有重要的審美教育功能，語文教師必須把審美教育寓于語文教學之中，關注學生情感的發展，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造能力。

關鍵詞：語文;教學;審美

一、形象美

文學作品是有限與無限、偶然與必然、虛與實、情與景等的對立統一。在審美教育中，必須千方百計調動生活積累、美感經驗，充分發揮想象力，對課文的形象給予補充和豐富。凡是課文中美的事物，都具有具體可感的生動形象。要深入分析作品描繪的畫面和形象，由眼前形象聯想到更為廣闊的藝術形象。

二、意境美

把學生引入文學作品中所描繪的生活圖景和表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界，即意境。一般來說，進行自然美、社會美、心靈美方面的教育，都要帶領學生進入意境，才能對美有感受，才能鑒別美和表達美。進入作品所描寫的特定意境，通過自己的體悟，深入認識作品的思想底蘊和美學價值。這樣學生對美的事物從直覺感受上升到理性認識，形成穩定的情感、意志、性格，使他們所獲得的審美經驗進而轉化為行為的技能技巧乃至理念、信仰、世界觀。

三、語言美

古今中外有成就的文學家，都很注意語言的錘煉。現代詩人聞一多強調詩歌要有“建筑美”“繪畫美”和“音樂美”，對語言文學進行精雕細刻使詩歌達到形式上的完美，給人一種形式上的美感，語言是表情達意的工具，是文學創作的物質手段。語文教學不僅要讓學生讀懂文章寫了些什么，還要使他們明白作者是怎樣寫的和為什么要這樣寫。引導學生就道悟文，品味作品的語言美，是語文教師責無旁貸的本分。

四、思想美

思想是作者通過對一定的社會生活材料進行觀察、體驗、研究、提煉得出來的結晶，是作家對現實生活的認識、評價。在帶領學生鑒賞時，也應下一番功夫，經過體察、聯想、分析、比較，深入鉆研，通過對人物、景物、圖畫的賞析，使學生在對作品所表達的思想感情深有體會的基礎上，由情入理，把握作品的思想觀點，體會文章的思想美，使學生心靈得到啟迪，思想受到“教化”，進入從“感文”發展到“感心”的高級階段。

五、創造美

創造美是審美教育的最高層次，是審美感知力和審美鑒賞力的歸宿和目標。美的作文，美的語言，美的心靈，都是能夠感受到的事物，學生能否創造出這些美的事物，就成為衡量學生是否具備審美創造能力的標志，語文教學中培養學生創造美的能力最重要的是激發學生的想象，不但深刻理解文章，而且表現了創造了美。借鑒美、模仿美、表現美，將前人積累下來的審美經驗和審美成果加以遷移，按自己的審美理想去創造美，這是審美教育的歸宿。語文教學中要使學生提高創造美的能力，就要在社會實踐中不斷豐富學生的生活經驗，博覽群書，取其所長，涉獵古今中外的優秀作品，豐富想象和思維的材料，學生表達美、創造美的欲望就越強烈，從而達到良好的審美教育效果。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

[1]? 劉暢紅. 審美教育在小學語文朗讀教學中的應用策略研究[D]. 沈陽：遼寧師范大學，2021.

[2]劉鵬. 審美教育走進初中語文課堂的策略探究[J]. 考試周刊，2021（57）：33-34.