課堂插曲成就教學(xué)契機

摘 要： 隨著新課改的推進，英語教學(xué)關(guān)注課堂動態(tài)生成的理念得到了進一步的增強，新課程理念下的英語課堂，是互動的，有生命力的課堂。在“目標(biāo)—過程—結(jié)果”的演變過程中，除了預(yù)設(shè)的精彩外，伴隨著課堂教學(xué)活動的開展，還會生成許多無法預(yù)知的精彩。突發(fā)事件，機智應(yīng)對，因勢利導(dǎo)，達成有效生成，會使課堂更加充滿智慧，更加精彩。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 課堂動態(tài)生成 突發(fā)事件

一、案例背景

現(xiàn)在完成時中“have（has） been”與“have（has） gone”用法的區(qū)別是語法中的重點和難點。按照通常的教法，我先舉些例子讓學(xué)生理解“have（has） been”與“have（has） gone”在表達上及結(jié)構(gòu)特征上的區(qū)別，然后簡單解釋之后開始句型的操練。那節(jié)課是下午第一節(jié)課，學(xué)生本來就精神不濟，加之教學(xué)內(nèi)容枯燥而難以理解，課堂氣氛沉悶。然而沒想到的是，一位家長的出現(xiàn)，改變了整節(jié)課的氣氛和教學(xué)效果。我靈機一動，抓住這難得的教學(xué)契機。利用這突發(fā)小插曲中的活教材讓學(xué)生在應(yīng)用中掌握了“have（has） been”與“have（has） gone”用法的區(qū)別的同時，還將教學(xué)的知識性和交際性有機結(jié)合，提高了學(xué)生用英語交流的興趣，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強了英語教學(xué)活動的活力。另外，我適時地把德育教育引到課堂中來，在教授語法句型的同時，對孩子進行思想教育，使教學(xué)得到了升華，可謂一舉多得。

二、案例描述

上課初，我向?qū)W生展示了本單元學(xué)習(xí)的幾個句子，闡述了這幾個句子的特征，并指出了這些句子中所使用的“have（has）been”與“have（has） gone”用法的區(qū)別。然后，在黑板上寫出了“have（has） been”與“have（has） gone”的結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)備讓學(xué)生進行句型操練。我試圖讓每個學(xué)生分別用“have（has）been”與“have（has） gone”造句。學(xué)生們有的冥思苦想，有的抓耳撓腮，有的一臉茫然……

我走下去巡視他們寫的句子，發(fā)現(xiàn)只有幾個同學(xué)寫得正確，很多同學(xué)從概念上還不能清楚地區(qū)別這兩種表達。一個個僵在那兒，一副犯難的樣子。突然，一位女士出現(xiàn)在教室門口，她叫了我一聲： “老師您好，我是Yanyan的媽媽，今天孩子有些感冒，早晨走得匆忙，沒帶藥，我來給她送藥。”我聽后剛準(zhǔn)備接過藥下課后交給Yanyan，突然靈機一動，腦中有了一個主意：何不把Yanyan叫出來，暫時離開一下，創(chuàng)設(shè)特別的教學(xué)情境，幫助他們更好地理解這兩個結(jié)構(gòu)呢？于是我把 Yanyan喊出教室，請她媽媽帶她去校醫(yī)室吃藥，囑咐她吃完藥回班上課。

此時，班上已經(jīng)有學(xué)生分神了，有的在抿著嘴笑，有的在竊竊私語，課堂頓時一片哄亂。我本想批評他們，要求他們集中思想。可轉(zhuǎn)念一想，這樣勢必會使原本枯燥的語法課氣氛更加緊張，學(xué)生更不愿意開口說英語了。不如把“批評他們”變?yōu)椤安贾靡粋€任務(wù)”：“剛才Yanyan媽媽帶她去校醫(yī)室吃藥去了，請大家結(jié)合這個情景，選擇‘have（has）been’或‘have（has）gone’與partner兩兩造句答問。”學(xué)生興趣盎然，思緒似乎也打開了，個個都爭先恐后地回答：

1.Where is Yanyan？She has been to the school doctor’s office.

2.Has Yanyan gone to the school doctor’s office？Yes，she is.

3.Where has Yanyan gone？She has gone to the school doctor’s office...

在造句過程中，有些同學(xué)犯了一些小錯，還沒等老師指出，其他同學(xué)早已按捺不住叫了起來：“錯了錯了，應(yīng)該是She has gone to！”“不對，他少了介詞to，句子成分殘缺。”“我檢驗過了，他的句子多了個‘s’” ......在每個學(xué)生講完自己的句子后，老師重復(fù)一次，并特別強調(diào)這個句子應(yīng)注意什么，中考題中經(jīng)常會怎樣考查。每個學(xué)生都參與到這個過程中，眼見學(xué)生都能說出并運用“have（has） gone to”的結(jié)構(gòu)了，本節(jié)語言課的一半教學(xué)目標(biāo)就達到了。這時，Yanyan回來了，我不放過這個教學(xué)第二個目標(biāo)的好機會，等她坐定，我問：“Where have you been， Yanyan？”

“I have been to the school doctor’s office to take medicine.”

我請他們兩兩合作問答，說說現(xiàn)在Yanyan回來后，剛才造的問答句又要做哪些改變。

Where has Yanyan been？She has been to the school doctor’s office.......

有的同學(xué)甚至有了令我更加欣喜的問答：

How long has Yanyan been at the school doctor’s office？

she has been there for ten minutes.

孩子們不但掌握了“have（has） been”與“have（has） gone”的用法，還引出了“have（has） been in/at”的結(jié)構(gòu)。見孩子們興致高漲，前兩個結(jié)構(gòu)掌握得較好，我順?biāo)浦鄣匾搿癶ave（has） been in/at”的講解，對這方面教學(xué)內(nèi)容作了相關(guān)必要的補充。最后，我問道：“Why was Yanyan’s mother here？”“She wanted to give Yanyan the medicine for her illness.”對孩子們的回答給予肯定與表揚之后，我及時教育學(xué)生要知道感恩，不僅要愛自己的媽媽、家人，還要努力愛身邊的每個人、愛集體、愛國家。

三、案例反思

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是不斷生成的。隨著新課改的推進，英語教學(xué)關(guān)注課堂動態(tài)生成的理念得到了進一步的增強，這無疑對本身就難預(yù)設(shè)的英語教學(xué)提出了一個新的挑戰(zhàn)。新課程理念下的英語課堂是互動的、有生命力的課堂。在“目標(biāo)—過程”的演變過程中，除了預(yù)設(shè)的精彩外，伴隨著課堂教學(xué)活動的展開，也會“生成”許多無法預(yù)知的精彩。課前預(yù)設(shè)，不疏忽；突發(fā)事件不回避，不停留，機智應(yīng)對，因勢利導(dǎo)，達成有效生成，會使課堂更加充滿智慧，更加精彩。

通過這節(jié)英語課，我深深地感到，教師抓住教育契機，及時巧妙并靈活地加以處理，會收到意想不到的課堂教學(xué)效果。