巧用電子產品，促進語文學習

何萬春

【摘要】電子產品已經成為人們工作和生活不可或缺的一部分。隨著時代的前進，初中語文的學習日益呈現出開擴、開放的趨勢。充分發揮出電子產品的特殊功能和作用，讓電子產品切實地為語文學習服務，能夠增強學生語文課堂學習的興趣，激發學生自主語文學習的動力，較好地改進語文課堂教學模式，培養學生語文深度學習能力。

【關鍵詞】電子產品;自主學習;改進模式;深度學習

人類已經進入信息化時代，電子產品的普及勢在必行。面對這把雙刃劍，我們一定要有清醒而正確的認識，尤其是它給廣大中小學生帶來的影響。提到電子產品對學生的影響，我們總是全盤否定，一棍子打死，甚至談“機”色變。其實，電子產品已經成為我們日常工作和生活必不可少的工具。堵不如疏，只要使用正確，揚長避短，化害為利，手機、電腦等電子產品的作用無可替代。

一、使用電子產品，增強語文課堂學習興趣

“興趣是最好的老師。”然而，很多語文教師上課時，除教學內容陳舊外，教學方法也很老套，往往還是采取“滿堂灌”“一言堂”的方式，課堂氣氛沉悶，激發不起學生學習的興趣。時至今日，“班班通”多媒體已被廣泛應用，但它的不足在于全班共用一機，且多為教師而設、為教師所用。適當使用電子產品，能極大程度地調動學生語文學習的興趣。課堂上，讓學生使用電子產品進行學習，學生頓時情緒高漲，興趣大增，饒有興致地投入學習。

二、借助電子產品，激發語文自主學習動力

《語文課程標準》明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生如果能自主地學習，就會像一臺自動工作的機器一樣，不需要教師去催促，而且可以達到事半功倍的效果。自主學習，越來越成為一種重要的學習方式。而在現實中，由于種種原因，學生很難做到自主學習。如果我們改變一下方法，讓學生借助手機等電子產品開展自主學習，能夠提高教學的有效性。余文森教授提出，要提高教學有效性，就要讓學生增強愉悅的生活情緒與積極的情感體驗。學生使用電子產品學習，正符合他們作為新生一代的生活需求和情感體驗。例如，教學《再塑生命的人》一課時，學生對作者海倫·凱勒以及她的老師—安妮·莎莉文都知之不多，尤其是農村中學的學生。傳統教學中，通常都是教師在備課時，把有關背景材料搜集、準備好，然后在課堂上展示給學生，讓學生去記。學生被動接受知識，學習效果不盡如人意。我們完全可以借助手機、電腦等現代工具，讓學生上網去搜索、搜集有關資料，整理出來，展示出來。學生的學習化被動為主動，學習的積極性、主動性、自主性都得到了發揮。久而久之，學生的自主學習意識受到激發，自主學習動力得到增強，自主學習能力得以提高，自主學習成效得以顯現。學生樂學、想學、會學，被動學習、強迫學習的狀況就會得到改變。

三、運用電子產品，改進語文課堂教學模式

在新課改的要求下，在新課程標準的指引下，當今的初中語文課堂教學有所改善，但仍存在教學理念陳舊、教學方法死板、教學模式單一、課堂氣氛沉悶等問題。“教學有法，教無定法。”要提高語文課堂教學效果，教學模式的改進勢在必行。而教學模式的改進，不僅體現在教學設計中，還體現在課堂教學過程中。我們可以運用電子產品，變換課堂模式，采用現代教學方式，提高教學效果。以下是2019年11月筆者在我市市級教學開放周上的一堂公開課《散步》的教學設計的一部分。

教學環節一：話題情境

學生活動：你家曾經有過什么家庭活動（聚餐、出游、家庭會議等）？請描述一下當時的場景。

媒體應用：可以利用手機、電腦等，展示照片。

教學優勢：學生借助電子產品，把家庭活動播放給全班看，直觀形象，既調動了學習興趣，又活躍了課堂氣氛。

教學環節二：整體感知

學生活動：學生自主學習，劃出生字詞，聯系作者生平及課文寫作背景，整體感知課文內容。

媒體應用：學生運用電子產品，查找生字詞，查找作者生平及課文寫作背景。學生還可以在網絡上收聽課文朗讀。

教學優勢：改變了學生被動學習的狀況。學生利用電子產品自主學習，很多學習內容都由學生自己獲取，學生的積極性、主動性、主體性都得以發揮出來，學生真正成為學習的主人。

教學環節三：合作探究

學生活動：學生在理解課文內容大意的基礎上，找出自己認為寫得好或感受最深的句子，并賞析。（對疑難問題，可以小組討論，可以借助電子產品。）

媒體應用：電子產品

教學優勢：學生在自主思考、合作探究后，利用電子產品上網查找有關資料，參考網絡上的看法，從而拓展了見識面，增長了知識點，加深了理解度，達到自我學習的一次升華。在熱烈的課堂氣氛中，學生學有所得，深刻地體會到了學習的樂趣。這也符合《語文課程標準》中“語文課程應開放而富有創新活力”的要求。

教學環節四：拓展實踐

學生活動：課后開展一次家庭活動（散步、出游、聚會、傾訴等），并用手機等電子產品記錄下來。

媒體應用：手機等電子產品。

教學優勢：學生將開展的語文活動用電子產品記錄下來，增加了語文學習的資料。而后，在課堂上與其他同學分享、交流，并寫成一篇文章。這樣也積累了寫作的素材。

課堂上，學生和教師都大膽運用包括“班班通”、手機在內的電子產品，展現出積極的姿態，學生充分展示自己的學習成果，課堂效果很好。評課時，老師們提到這堂課的一個鮮明特色：讓學生在課堂上運用電子產品，利用網絡資源學習，真是大膽的嘗試。如此開放的課堂教學，體現了十分前衛的教學理念。

四、結合電子產品，培養語文深度學習能力

蘇霍姆林斯基認為，教學和教育的藝術，就在于讓孩子們享受到腦力勞動的成功的快樂。而正確且恰當地使用現代日益發達的網絡資源，正可以帶給學生學習的樂趣，還有利于激發學生深度學習語文的興致。讓利用電子產品進行語文學習成為一種方式、常態、習慣，融入卷積神經網絡、循環神經網絡、注意力機制和記憶網絡，讓人潛意識中把電子產品當作學習的工具。

（一）普遍進行電子閱讀

傳統的紙質閱讀當然不能丟棄，但隨著時代的發展，電子式閱讀呈現出越來越強盛、普遍的趨勢，令人不容忽視。就閱讀的本質、功能和效果而言，兩種閱讀方式的區別不大。尤其是在課外，學生可以隨時隨地利用電子產品閱讀自己感興趣的文章、文學作品、新聞等。學生同樣能享受到閱讀的樂趣。

（二）深入進行問題探討

學生借助發達的網絡，可以對課文及其有關內容、問題開展探討。如《白楊禮贊》一文運用了象征的表現手法，有的教師認為，當時正處于抗日戰爭時期，作者不便直接歌頌廣大抗日軍民，所以運用象征手法，間接贊美。但文章中又明確提到抗日軍民，因而上述觀點是否正確值得討論。我們鼓勵學生借助網絡，暢所欲言，各抒己見。

（三）廣泛進行語文學習

時代的發展，使得利用手機等電子產品進行學習成為一種習慣和常態。終身學習的觀念日益深入人心，而終身學習，恐怕離不開電子產品等現代工具。筆者提倡讓學生利用這些工具在生活中進行語文學習，如開展線上朗讀比賽，關注新冠肺炎疫情防控措施，關注國內及國際新聞，講網絡上的感人事跡等，以進行社會主義核心價值觀的學習和教育。教師還可以讓學生用手機拍照，留住美好的瞬間或現象、事跡等，并展開討論，發表評論和意見，用來作為作文的素材。這樣，電子產品為學生的廣泛語文學習及終身學習提供了一種全新的方式。

在時代發展和新課改背景下，運用電子產品進行語文學習成為一種必然趨勢。很多地方的語文試卷上已經出現跟手機運用有關的題目，如福建省《南平市2019—2020學年第一學期七年級期末質量檢測語文試卷》的“非連續性文本閱讀”中的三則材料都是關于手機軟件抖音的，這都表明現代生活和學習，要徹底擺脫電子產品的影子，是很不現實的。電子產品和語文教學深度融合，是不斷提升語文教學科學性、綜合性的要求，是新形勢下促進學生學習與發展的需要，是深化教育改革的一種途徑。

當然，我們必須重視增強學生的自控力，解決網絡沉迷這個世界課題。解決網絡沉迷問題的根基在家庭，家長的正向引導和整個家庭的上進氛圍是孩子戰勝網絡沉迷的法寶。防止沉迷網絡須做到以下幾個方面：家長要以身作則，不沉迷網絡;家長要和孩子一起確立明確的學習或拼搏目標，逐漸引導孩子自主學習;家長和孩子一起制定學習計劃，明確學習和使用手機的時間安排;孩子偶爾犯錯時，家長與孩子進行平等溝通交流等。家長要培養孩子養成把電子產品運用于學習的習慣。另外，學校也要加強與家長的溝通，家校形成監管互補。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011：3.

[2]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009：126.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984：58.

[4]張憲超.深度學習[M].北京：科學出版社，2019：201-205.