初中歷史建構式教學設計與實施策略探析

閆建弟

【摘? 要】建構式教學注重學生學習的積極建構性、社會互通性以及認知情境性。建構式教學應用到初中歷史教學中，有助于推動初中歷史教學創新與變革，具有深遠的啟發意義。故此，本文主要對初中歷史建構式教學設計與實施策略進行了分析，以期為初中歷史教師提供新的教學之法。

【關鍵詞】初中歷史;建構式教學;實施策略

中圖分類號：G633.51? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）23-0124-03

【Abstract】Constructive teaching focuses on the active constructiveness of student learning， social interoperability and cognitive contextuality. The application of constructive teaching to junior high school history teaching helps to promote the innovation and reform of junior high school history teaching， and has far-reaching enlightening significance. Therefore， this article mainly analyzes the design and implementation strategies of constructive teaching of history in junior high school， in order to provide new teaching methods for junior high school history teachers.

【Keywords】Junior high school history; Constructive teaching; Implementation strategy

結構作為建構式教學的基礎，涉及學生的認知結構、學習過程的情境結構、學習內容的知識結構等方面。這些結構相互構成，形成有機體系，認知結構是獲得知識內容的重要方法，情境結構是知識內容的提供載體，知識結構是學習整體過程的終極目標。初中歷史教學，主要圍繞歷史知識認知與構建歷史知識基本結構展開，與其他學科相比，初中歷史教學有著顯著的時間性、邏輯性以及縱向與橫向的內在聯系，因此更加契合建構式教學的應用。

一、建構式教學，點燃學生主動建構的激情

建構式教學設計重視教學環境的構建與模擬。為此，在初中歷史教學期間，教師在進行建構式教學設計中需要圍繞教學目標、教學內容等方面，根據學生的學習情境，創建與學生知識建構相契合的教學情境，點燃學生主動建構的熱情，引發學生從因及果或者從果及因的大膽設想，加深學生對歷史知識的理解與把握，實現知識結構的建構目標。這就需要初中歷史教師意識到建構式教學設計的必要性，根據教學目標，遵循教學大綱的基本要求，結合學生的接受能力、認知水平等方面，幫助學生進行認知結構、情境結構、知識結構的建構，使學生的學習積極性更加強烈，促進學生歷史學習效率的提升。

例如，在講解《海峽兩岸的交往》這一課時，教師圍繞教學重要內容，為學生構建多元教學情境，激活學生的聯想與想象能力，加深學生的記憶，提高學生學習歷史的效率，展現建構式教學的優勢。教師借助多媒體教學設備，引導學生觀看1993年3月臺灣藝術家在北京保利大廈劇場演出的舞臺劇《薪傳》的動人情境，為學生進行建構式教學，讓學生通過對學習材料內容的觀察，調動起學生視覺、聽覺的多重感官，使學生聯想到海峽兩岸交往的輝煌時刻，加深學生對海峽兩岸交往意義的理解。另外，教師為學生播放2001年臺北舉行海峽兩岸長跑運動，支持北京申報奧運會的動人圖片，運用建構式教學，使學生的認知結構、情境結構、知識結構得到良好建構，實現學生情感的“共振”，培養學生民族團結意識，加深學生對本節課知識內容的理解，調動起學生的主動建構。運用建構式教學設計，豐富歷史教學內容，有助于提高師生互動效果，引發師生情感“共振”，展現建構式教學的優勢作用，保障歷史教學的整體效果。

二、建構式教學，巧妙利用信息技術進行教學

相比于其他學科，初中歷史學科有著明顯的過去性特征，大多數學生由于生活在和平年代，因此對于歷史事件、內容并不十分理解。怎樣使歷史場景復原再現？僅憑借教材內容、教師口頭式講解遠遠不夠。在信息技術不斷完善發展的今天，巧妙地利用信息技術展開初中歷史教學活動，成為社會發展的必然結果。利用信息技術教學手段，展開建構式教學，可輕松化解教學難題，將歷史場景復原再現，提高學生的學習體驗感，加深學生對知識的印象，保障學生的歷史學習效率。這就需要初中歷史教師在建構式教學設計中，合理引用信息技術手段，優化與完善課堂教學內容，尊重學生的主體地位，使學生的主觀能動性得到進一步發揮，使學生成為歷史課堂上的主人。

例如，在講解《中華人民共和國成立》這一課時，教師利用信息技術手段，運用建構式教學形式，為學生復原再現歷史場景，讓學生通過觀看“開國大典”的盛況，認識與了解場景中的領導人物，使學生體會與感受領導人物的心情波動。學生通過觀看開國大典的盛況，也可牢記這一歷史性時刻，從而提高民族自豪感。除此之外，教師還可運用建構式教學模式，為學生呈現多元教學場景，使學生體會到中華人民共和國成立的歷史性意義與價值，紛紛投入建構式教學當中，提高對中華人民共和國成立歷史事件的理解與認知，夯實歷史學習基礎。因此，教師運用建構式教學方式，巧妙利用信息技術手段，實現歷史場景的復原再現，有助于教學場景的結構設計，能使學生在逼真、形象的場景中，隨著教師的不斷引導與啟迪，始終保持著活躍的思想動態，提高歷史學習效率。

三、建構式教學，強化課堂評估

建構式教學設計是知識與個體、他人相互溝通、磋商后，形成的相同社會建構。完善的教學常常以對話、互動的方式為主，引導學生將自己的看法、建議表達出來，使學生與學生、學生與教師間形成循環互動、相互質疑，最終克服學習難題，保障學生的歷史學習效率。在初中歷史建構式教學過程中，教師可以利用小組合作學習方法，將其與小組競爭機制相互融合，通過每周、每月、每學期對小組合作學習情況進行評估，調動起學生的競爭意識，使學生積極地參與到小組合作學習中，培養學生團結合作能力。在建構式教學中，對于表現良好的學習小組，初中歷史教師可給予適當的激勵與肯定，使學生學習歷史的信心不斷增強;針對表現較差的學習小組，教師可通過批評指正、熱情鼓舞等方式，使學生重拾學習信心，提高小組凝聚力，提高學生的歷史學習效率，強化歷史課堂評估效果。

例如，在講解《戊戌變法》這一課時，為了讓學生了解戊戌變法產生的根本原因，教師可以簡述康有為、梁啟超等維新派典型人物的政治主張與百日維新重要內容，使學生意識到戊戌變法失敗的根本誘因，探索中國近代化道路的曲折、復雜性。教師可以利用小組合作學習方法，引導學生投入建構式教學課堂中，要求每個學習小組根據事件的起源、發展、高潮、結局的環節，對戊戌變法進行深入探究，組織學生通過相互討論、相互質疑、相互分析等方式，客觀意識到戊戌變法對近代社會的影響意義。在學生小組學習中，教師則對各個小組的表現情況進行觀察，對于組內學生存在的爭議與矛盾進行適當引導，幫助學習小組克服學習難題，強化建構式教學效果。在完成學習目標、學習任務后，再對各個學習合作小組的課堂表現進行點評與指征，使學生意識到自身存在的不足，從而夯實學生的歷史學習基礎。

四、建構式教學，引導學生合理建構

建構式教學的目的，就是幫助學生對學習內容的內在關系加以理解，使學生克服學習難題。為此，在初中歷史教學期間，教師應牢牢把握歷史教學的重難點，找到切入點，使學生在克服學習重難點中實現合理建構，提高學生的歷史學習能力。具體從學生的興趣愛好、接受能力等方面入手，把握歷史教學的內在本質，使學生在理解歷史知識的基礎上進行合理建構，從而形成完善的歷史知識結構體系。

例如，在講解《建設中國特色社會主義》這一課時，教師從“發展才是硬道理”的偉大提議出發，著手于發展社會主義市場經濟的根本目標、市場經濟發展帶來的變化等問題，使學生理解“把握機遇，強大自身，才是經濟發展的關鍵”，感受到改革開放促進社會進步發展的歷史作用。教師讓學生根據“三步走”建設目標，從中華民族偉大復興的發展遠景、落實改革開放后生產力的提升、國家競爭實力的增強、人們生活品質改善中，深切體會到“發展才是硬道理”的內在含義，從而有效激發學生的學習興趣，實現學生的知識建構，促進學生歷史核心素養的發展。

五、建構式教學，引用個案內容

為了提高初中歷史教學的有效性，教師需要發揮自身的引導與促進作用，尊重學生的主體地位，調動學生學習歷史的興趣，使學生通過感受過去歷史，達到主動建構歷史知識的效果。在初中歷史教學中，教師可以利用建構式教學方式，引用個案內容，豐富教學內容，同時加深學生對歷史知識的理解，點燃學生參與歷史課堂的激情，實現教師的預期教學目標。

例如，在講解《社會生活的變遷》這一課時，教師利用建構式教學，引用個案內容，讓學生通過角色扮演的方式，假設自己在清末民初階段，要從昆明到上海經商，并向學生提出“要從云南到上海經商，需要乘坐哪些交通工具？”“要利用哪種通訊方式，告知上海的朋友？”等問題，調動起學生的學習熱情。同時，讓學生站在衣、食、住、行、用的角度分析問題，從而完善學生的歷史知識結構體系，讓學生近距離地感受到工業革命對我國近代史帶來的影響與變化，強化學生的歷史學習思維，實現學生自主建構學習。教師通過引用個案內容，不僅能使課堂教學內容更加豐富，還可加深學生對歷史知識的理解，讓學生運用多種渠道方式了解與獲得相應的歷史信息，鍛煉學生的歷史信息獲取能力與分析能力，強化學生的歷史學習效果，提高歷史教學的有效性。

綜上所述，在初中歷史教學中，教師要意識到建構式教學應用的必要性，從而優化教學內容、教學觀念、教學形式，積極探索教學新方法、新理念，強化初中歷史教學的整體效果，促進學生全面發展。

參考文獻：

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（責任編輯? 范娛艷）