小學數學課堂提問要把握火候

魏文麗

【摘? 要】在小學數學課堂教學中，對學生進行提問是必不可少的一個環節和元素。提問題也是一門非常值得研究的學問，正是因為教師一個個恰到好處的提問，才使整個課堂生機勃勃，才打開了學生的智慧之門。教師應把握小學提問的火候，讓每一個提問都產生效果，如此才能不斷地激發學生解決問題的能力，同時也能拓展他們的思維，使他們產生持續的學習興趣，自主探究、自我分析。

【關鍵詞】小學數學;自主探究;思維能力

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）23-0181-02

【Abstract】In the classroom teaching of elementary school mathematics， questioning students is an indispensable link and element. Asking questions is also a subject worthy of research. It is precisely because the teacher asks the correct questions one by one that the whole classroom is full of vitality and the door of students' wisdom is opened. Teachers should grasp the heat of questioning in elementary schools and make every question effective， so as to continuously stimulate students' problem-solving ability， and at the same time expand their thinking， so that they can have a continuous interest in learning， self-inquiry， and self-analysis.

【Keywords】 Primary school mathematics; Independent inquiry; Thinking ability

在小學數學課堂教學中，進行提問是必不可少的一個環節和元素，只有經過具有一定針對性的問題的引導，才能讓小學生的思路朝著正確方向行進。通過點撥他們的一些疑惑之處，也能讓他們在問題的引領下不斷探究和分析，最終成功解決問題，從而進一步建構自我的知識架構。

一、問題提在學生感興趣處

在小學數學課堂中，學生學習數學的興趣需要被點燃，興趣是學生進行持續探究分析的原動力。在通過一定的情境創設以及具有趣味而生動的教學情境的創設下，學生的學習情緒高漲，即將產生繼續對數學問題進行深入探究、思考與分析的飽滿熱情。在這個時候，教師恰當問題的提出，則成為他們持續探究的導火線。比如，在進行“圓的認識”這一課時，教師先通過多媒體，讓學生觀看各種不同圖形的生活實物形象，并親切地詢問學生，“大家去沒去過科技館？”學生答：“去過去過。”教師又問，“科技館里有一個體驗游戲，騎輪子是正方形的車子，還有車輪是三角形的車子，你們的感受是什么？”這一問題立即激發了學生的興趣。大家紛紛說出自己的感受，“車輪是正方形、三角形的車子太難騎了，車子走得太慢了！”教師問，“在現實生活中，我們的車輪都是什么形狀的？”學生答“圓形！”教師通過調動學生的生活經驗，引發他們的興趣，再恰當地提出問題，點燃學生熱情，活躍學生思維，使其建立不同圖形的認知，逐漸向著學習圓、認識圓的基本特征以及本質屬性不斷靠近，為接下來的學習鋪路搭橋。

二、問題提在學生新舊知識結合處

無論何種學習，實際上它都是漸漸積累的過程，并且不斷地從舊知識的經驗上再過渡、上升到新知識上，經過這樣的螺旋進階與累加，不斷拓展學生的思維，豐富他們的數學知識儲備，同時也能培養他們的數學素養。而在新舊知識的銜接以及結合之處，教師通過提出恰當的問題，能使他們在探究問題、學習新知識的有效激發興趣。學生通過問題來實現“已知”向“未知”過渡，對靠近最近發展區的臨界點起到推波助瀾的作用，從而有效構建新舊知識的架構。比如，在“三角形的面積”這一課的教學伊始，基于學生已掌握平行四邊形面積的計算方法以及對于三角形特征的了解這一前期已有的基礎經驗，即舊知識，教師創設了一個“以舊喚新”的問題——“大家還記得我們上節課學習的平行四邊形面積的計算公式嗎？你是怎么推導出來的？今天我們所學習的這個三角形面積公式的推導，究竟和平行四邊形面積公式有什么關聯呢？我們能不能將三角形進行轉化，轉化成為已經學過的圖形，從而推導出它的面積”……這一問題建立在新舊知識的結合點上，教師通過舊知識的提問，使學生迅速掀起頭腦風暴，回顧舊知識的內容，再將新知識的問題引入，充分調動學生已有的數學認知經驗，讓學生基于對舊知識的理解與掌握，來不斷推導、探究新知識，從而實現舊知識的遷移，內化為解決新知識的助力。教師通過問題的有效提出，不僅讓學生自主地進行深入的思考，同時還創設一些實際動手操作的情景，拼拼剪剪下，把問題變成實際操作，從而使學生了解這一新知識的形成過程，引導學生對整個學習新知識的關鍵點進行精準把握，看到新舊知識之間的內在聯系，提煉經驗，構筑新的知識體系。

三、問題提在學生思維疑惑處

小學生由于其數學知識、數學經驗的積累還比較少，加之其原本的感性思維也使他們在學習數學的時候存在一定的難度，因此他們的數學思維不僅具有一定的局限性，同時對于數學知識概念的形成認知，常常表現的是一種淺層認知。因此，在數學學習過程中，學生也有各種各樣的疑問，會有“十萬個為什么”。而學生對于數學知識的認識所存在的問題，有時是由于其基礎薄弱、沒有進行新舊知識的有效聯系，導致在對新知識的推導過程中出現不理解的地方;有的是對公式的形成未能形成系統的認知;還有的學生對于數學應用題的解答思路局限、思維狹窄，不會舉一反三，進行變通……這也意味著當這些情況出現時學生思維受堵，教師則需要恰當地提出問題來疏通學生的“堵”點，通過問題來“四兩撥千斤”，將學生思考問題的方向引入正軌，讓學生能夠繼續進行理性的思考，理清頭緒，彌補自我思維的不足，在尋根問底的問題探究下層層深入，正確掌握知識形成過程，讓自己模糊的地方得到“豁然開朗”的感悟，并對容易出錯的地方認真思考，走出認知困境。如，有這樣一到應用題，“條件1，某一車間工人每天正常生產40個儀器。條件2，如果按計劃每個工人需要60天才能完成各自的任務。條件3，如果加班，每天可完成50個儀器。”教師讓學生試著根據條件進行聯系，從而提出不同的問題。那么通常學生都會進行1與2之間的聯系，用乘法;又或者是2與3進行組合，用減法。學生思路并沒有開闊起來，此時教師點撥學生條件1與3之間能不能組合？而條件1、2、3，這三者之間又能不能組合？通過這樣的問題的提出，不斷地開放學生的思維，培養他們的發散思維能力，進一步使學生在解決問題時避免思維狹隘，從而不斷拓展其思路。

四、問題提在生成細節處

對于數學教學來說，教師的設計在課堂中并不是一成不變的，它是一個動態生成的過程，而教師的教學并不能“按部就班”地進行，里面充滿了各種變數，也就是課堂上突然發生與意外生成的事件。作為教師，就要有一定的智慧，隨機應變，并能夠精準地捕捉意外下的精彩生成，抓住細節，不放過教學資源。通過問題的創設進行有效引導，以及啟發學生探究與思考，從而使學生自己產生疑問，又經過教師問題的繼續引導，不斷深入，進一步促進學生思維的深度和廣度。比如，在教學“找規律”這一課時，教師通過放置3個紅色乒乓球和8個黃色乒乓球，原本是期望學生摸球體驗，記下顏色，從中體會到“數量越多，摸到的可能性越大的”的規律。但是有一組實驗結果卻是學生摸到的紅色乒乓球多，黃色乒乓球少。面對這一意外，教師靈機一動，提出這樣的問題，“剛才各小組匯報了各自的體驗發現，那么大家看一看各小組之間有什么不同？”于是，在這一問題下，各小組學生根據自己的真實體驗闡述了自己的結果。教師通過了解各小組成員的真實想法之后，再進行教學，不僅讓這一“意外”成為良好的教學資源，同時也讓學生體會到考慮問題要更為全面，才能使自己的認知結構更加合理。

總之，在小學數學課堂中，教師的提問一定要把握火候，也就是說提問要提到“點”上，要圍繞學生的興趣點，圍繞他們的盲點，圍繞他們的一些生成點，不斷引導學生進行探究、分析，理順和開闊思維，構建認知結構，由此也使整個數學課堂充滿了活力與生機。

參考文獻：

[1]陳其紅.小學數學課堂教學的提問策略探究[J].讀寫算，2020（04）.

（責任編輯? 王小飛）