大學英語教學中“以學為中心”教學模式的多維度建設

【摘要】當前教育改革的重要方向就是要改變以往那種以教師講解為主的教學模式，真正讓課堂成為學生學習的場所和重要陣地，而教師則要成為學生學習的幫助者、合作者和引導者，要構建“以學為中心”的教學模式。文章分析了大學英語傳統教學存在的問題，并提出了“以學為中心”教學模式多維度建設的有效策略和常見的教學模式。

【關鍵詞】大學;英語教學;以學為中心

【作者簡介】周風琴（1980-），女，湖北荊州人，淮陰工學院外國語學院，講師，在讀博士生，研究方向：離散文學與都市、大學英語教學。

【基金項目】本文系2020年江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目（項目編號：2020SJA1807）的階段性研究成果。

引言

大學英語在以往的教學過程中采用的是教師講解、學生被動聽講的教學方式，整體課堂基本都是教師在講解和演示，而學生自主學習、思考和交流的機會比較少，這種是典型的以教師為中心的教學模式。現代教學強調要關注學生的主體性，樹立以生為本的教育理念，這就要求教師要做出改變和革新，從“以學生為中心”的角度來構建更加科學的教學模式，打造出現代化的英語課堂，確保課堂教學的效率達到最大化。

一、大學英語傳統教學模式存在的問題

在以往的大學英語教學中，最突出的問題總結起來就是學生在學習過程中太過被動，而教師在解決“怎樣教”這一問題的過程中太過主動。有效的課堂要實現師生之間的有效互動，并且要凸顯出學生的學習主體性，讓課堂成為學生自主學習和思考的重要場所和陣地。但是從現實的情況來看，學生在課堂上對教師的依賴性太強，學習太過被動，基本是教師講解什么學生就學習什么，當教師在講解和呈現相關的英語知識時，學生就認真聽講，并做好相關的筆記。這種教學模式雖然看起來學生在源源不斷接受知識，但是實際上教師并沒有考慮到學生對英語知識的接受水平和程度，難以保障學生對教師講解的所有英語知識點都能夠透徹理解，不利于教學質量和水平的提升。

從教師的層面來看，教師將自己定義為課堂的主體，整節課基本都是教師在講解，偶爾會問幾個問題讓學生來回答，或者偶爾給出幾分鐘讓學生來交流討論，整體來看更像是教師自己的獨角戲。英語是一門語言學科，在教學英語的過程中一定要給予學生充足的交際平臺和機會，讓學生在運用英語知識的過程中掌握這些知識，同時讓學生的英語交際能力、交往能力得到提升。教學過程是雙向互動的過程，但是教師在課堂上只關注自己的輸出卻忽視了學生的輸出，忽視了對學生的輸出反饋，導致教師難以把握學生的實際學情，不知道學生是否真正理解和掌握了相關的知識點。有效的教學課堂應該確保師生之間的有效互動，但是以往部分英語教師沒有精心設計師生之間的有效互動活動，會讓整體的課堂氛圍比較枯燥，并且也讓學生缺乏使用英語交流的機會和平臺。總的來說，傳統的大學英語課堂以教師為主體，沒有發揮出學生的學習積極性和主觀能動性，和現代化的教學理念相悖。

二、“以學為中心”教學模式的多維建設策略

1.師生角色的重新定位。大學英語教師要建設“以學為中心”的教學模式，就要先了解這種教學模式的特征，為教學模式建設提供重要的參考。傳統的教學模式基本都是以教師為中心，教師在講解、演示，而學生開口和實踐的機會非常少。以學為中心的教學模式則強調了學生的主體性，所以教師要對師生的角色進行重新定位。在課堂教學中，主角是學生，教師要引導學生積極參與到課堂活動中，從以前的被動聽講、做筆記轉化為主動學習，參與到知識的主動建構中。對于教師來說，要成為學生學習的指導者、幫助者和合作者。教師在備課和教學的過程中，一定要從師生角色新的定位出發，改變傳統的教學模式。

2.課堂時間要重新分配。以往一堂英語課中，教師講解和呈現知識的時間非常長，留給學生思考、完成學習任務的時間非常少。既然強調學生是課堂的主體，那么在課堂教學中，教師就要對課堂的時間進行重新分配，要給予學生更多的時間來自主學習和探索，對于教師講解、呈現的時間要適當減少。以學為中心要求教師要精煉講解，講解的時間不要超過課堂時間的30%，留給學生更多的時間來參與學習活動。如果教師講解的時間變少了就要求教師在講解的過程中要注重“精講”，針對重點內容、難點內容來展開精講，而對于其他方面的內容要引導學生來自主學習、思考和消化。

3.革新教學方法。教師要改變以前一言堂這種單一的教學手段和方式，引入多樣化的教學手段和方法，積極引導學生主動學習，提高學生的課堂活動參與度。以學為中心要關注學生對課堂活動的參與度，確保學生始終處于活躍的思考狀態中，而只有多樣化的教學手段才能有效將學生的興趣激發出來。教師要結合具體的教學內容來選擇合適的教學手段，將小組辯論、角色扮演、實物展示、情境交際等教學方式靈活應用到課堂上，強化師生和生生之間的互動，提高學生的課堂參與度。教師要組織能夠確保更多學生參與的課堂活動，同時還應該注重師生之間的有效互動，在師生交流中把握學生對知識的掌握情況，真正做到以生為本，從學生的實際學情出發來對教學流程和教學進度進行適當調整，讓課堂教學更加合理和具有針對性。

4.轉變評價方式。教學評價也是教學過程中非常重要的環節，以往很多高校都采用終結性的評價方式來對學生的英語學習進行評價，注重學生在期中考試、期末考試的成績。這種評價方式只關注學生的考試成績，導致學生在平時的教學過程中缺乏積極性，也難以發揮出主動性。雖然當前越來越多的高校也將平時成績納入到了考核體系中，采用平時成績和考試成績相結合的評價方式，但是平時成績的評價形式化非常嚴重，教師對學生的平時成績評價比較隨意。要想構建以學為中心的教學模式，就要求教師一定要改革終結性的教學評價機制，引入過程性評價。過程性評價關注學生的平時表現，通過學生檔案袋的方式來對學生在平時的上課表現、作業完成情況等進行評價，不僅關注學生的學習成績，還關注學生對英語學科的情感和態度，更加適應“以學為中心”的課堂教學模式。

三、大學英語教學中“以學為中心”教學模式的構建

“以學為中心”強調學生是課堂的主體，重視學生的自主學習，而教師則成為課堂教學的組織者和學生學習的引導者。翻轉課堂就是一種典型的以學生為中心的教學模式，教師在開展大學英語教學中，可以按照翻轉課堂模式來開展教學。翻轉課堂本身就是對傳統課堂的顛覆，顛覆了師生之間的角色和學生的學習過程。從師生角色定位來看，翻轉課堂強調要以學生為中心。從學生的學習過程來看，以往的教學是按照先教后學的方式來開展，也就是教師先在課堂上呈現和講解知識，將知識傳遞給學生，然后利用課后的時間、借助相關的練習來讓學生吸收和消化英語知識。而翻轉課堂則將這種順序進行了顛覆，強調學生在課前做好自主學習，先學后教，教師提供優質的學習資料，讓學生課前做好預習，然后在課堂上結合學生的自主學習反饋來進行精煉講解，并設計多樣化的學習任務，讓學生在各種學習任務中進一步鞏固知識，在教師的幫助下來吸收和消化英語知識，形成完善的知識框架。在大學英語教學中，教師構建“以學為中心”的教學模式就可以參考翻轉課堂模式。

1.課前自主學習。“以學為中心”的教學模式要求教師在課堂上要給予學生更多的時間，教師講解的時間變少了，所以就要求學生在課前做好預習。預習是一種學生自主學習的重要手段，也是提升課堂教學質量和效率的有效策略，大學英語教學中，教師要充分發揮出信息技術的優勢來為學生的課前預習進行有效指導和監督，真正落實預習。在當前信息時代，教師可以整合網絡教育資源來為學生制作優質的課件，可以設計導學案，然后在課前將導學案、PPT、微課等分享給學生，讓學生就結合自己的時間來下載觀看，完成預習。翻轉課堂中的課前自主學習是非常重要的環節，必須要在教師的引導和指導下才能取得理想的效果。教師要制作優質的課件，可以借助多媒體和信息技術來制作生動、鮮活的微課，將相關的知識點以微課的形式呈現出來，調動學生的自主學習的興致。另外，導學案的設計也非常有必要，導學案能夠發揮出導學作用，更好地指引學生的學習，避免學生的無效學習和盲目學習。導學案中教師要標注明確的教學目標，設計一定的學習任務，讓學生按照學習任務來完成自主學習。在導學案中教師還可以設計一定的練習，通過練習來對學生的學習情況進行檢測，可以通過在線檢測的方式來讓學生完成練習并提交，教師就可以通過網絡教學平臺來對學生的練習完成情況進行系統分析，把握學生的實際學情，了解學生對知識掌握的程度、薄弱環節等。教師要結合學生的學習反饋來進行精準備課，在備課時做到不僅備教材，同時也備學生，以此來提高備課的針對性，讓整體的教學方法更高效。

2.課中精煉講解和活動開展。課中授課環節也是非常重要的環節，由于學生在課前自主學習的過程中已經提前學習了相關的英語知識，所以教師在課堂上主要對教學的重點、難點和學生的知識薄弱點進行精煉講解。在精煉講解過程中，教師可以借助多媒體來將枯燥、抽象的知識形象化和生動化，提高課堂授課的效果。教師要將精煉講解的時間控制在一定的范圍之內，留給學生更多的時間來運用所學的英語知識，可以設計多樣化的教學活動，鼓勵學生積極參與，在學習活動中對英語知識進行遷移運用，以此來鍛煉學生的英語交際能力和綜合運用能力。在這個過程中，教師要結合具體的教學內容和教學目標來設計有效的教學活動，引導學生積極參與。

結語

“以學為中心”的教學模式強調學生的主體性，在大學英語教學中，教師可以引入翻轉課堂教學模式來開展教學，注重學生課前的自主學習，給學生提供優質的學習資源，對學生的自主學習進行有效指導和監督。在課堂授課環節，要做到精煉講解，控制精講的時間，讓學生有更多的時間來實踐和運用，實現對英語知識的遷移運用，消化和吸收英語知識，從而全面提升教學質量。

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