主題意義引領(lǐng)下的高中英語活動閱讀行動策略探討

【摘要】通過主題意義的引領(lǐng)能夠有效地激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的潛在能力，使學(xué)生投入到英語知識的探索與分析中，自發(fā)地運用自身的主動思維和個人意識，在學(xué)習(xí)英語知識的同時加強其情感、價值取向等內(nèi)在素質(zhì)的提升與發(fā)展，從而推動學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。本文通過對主題意義引領(lǐng)下的高中英語活動閱讀教學(xué)進行分析，結(jié)合高中階段學(xué)生的個性特色，提出可行的英語教學(xué)方式，以期提高高中英語閱讀教學(xué)水平，進而推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】主題意義;高中英語;閱讀;研究

【作者簡介】陳固，江蘇省泗陽中學(xué)。

一、前言

隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展與教育改革的推進，當(dāng)前社會對人才提出了更加嚴(yán)格與多樣性的要求，當(dāng)代人才不僅要有高水平的專業(yè)知識，更要能夠運用自身的專業(yè)理論知識進行生產(chǎn)實踐，從而提高自身的綜合能力。英語作為國際交流大環(huán)境下的主要運用語言，加強人才的英語能力成為教育部門的重點關(guān)注內(nèi)容，這就要求高校要結(jié)合時代發(fā)展的特點和人才的需求進行教育模式的改革，從而滿足社會對英語類人才的需求。本文通過對主題意義引領(lǐng)下的高中英語活動閱讀教學(xué)進行分析，結(jié)合高中階段學(xué)生的個性特色，提出可行的英語教學(xué)方式，以期提高高中英語閱讀教學(xué)水平，進而推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

自教育改革以后，我國高中英語新課標(biāo)已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容做出了以主題意義引導(dǎo)為主要方向的完善與轉(zhuǎn)變，其中對作為高中階段的基礎(chǔ)教育科目的的英語，更明確指出要在英語教學(xué)中通過主題意義的引領(lǐng)在學(xué)習(xí)、實踐以及創(chuàng)新的角度加強學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此教師要在英語閱讀的教學(xué)過程中，營造具有教育意義的特定主題環(huán)境，在特定主題中設(shè)置英語語篇，通過講解分析語篇中涉及的主題、結(jié)構(gòu)、語法 、特征與語言等要素，分析各要素與英語語篇主題的內(nèi)在聯(lián)系，找到各部分的結(jié)合關(guān)系，從而提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的探索能力。

二、主題意義在英語閱讀中的設(shè)定維度

1. 文本主題與意義。在高中英語閱讀教學(xué)中，文本的主題與意義是在主題意義探究引導(dǎo)下的第一維度，主要通過研究文本中表層的客觀話題、中層包含的主題以及高層所反映的社會價值體現(xiàn)等進行展開分析。這種第一維度的英語教學(xué)探究在具體執(zhí)行上要先對文本所涉及的素材及其體現(xiàn)出的深層信息進行探索與分析，在對基礎(chǔ)內(nèi)容有一定的掌握后深度研究閱讀文本內(nèi)部的主題知識，然后在對文本知識有深度理解的基礎(chǔ)上挖掘主題反映出的社會真實價值理念，將文本主題上升到人與社會群體、人與自然以及人與社會的實際關(guān)系體系以及生活觀念和方式，從而不斷推進文本話題到文本主題意義，最終滲入到社會體系的發(fā)展與研究。

2. 思維方式的研究。主題意義引領(lǐng)下的英語文本閱讀的第二維度即基于主題意義的思維方式的探究，如何運用思維體系體現(xiàn)主題意義是其中的主要研究內(nèi)容。這就要求教師首先分析英語語篇中的信息構(gòu)成結(jié)構(gòu)以及應(yīng)用的邏輯思維，然后在此基礎(chǔ)上對語篇的寫作方式、語言組織形式以及修辭手段進行分析與研究，找到文本內(nèi)容與寫作、思考方式中的聯(lián)系，進而對學(xué)生自身的英語閱讀與寫作的結(jié)構(gòu)建立起到引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。

3. 文本主題意義下的語言運用。對英語文本中的語言運用進行分析與研究是進行主題意義引領(lǐng)下的英語閱讀教學(xué)的重要維度之一，這要求教師要在閱讀教學(xué)的過程中將內(nèi)容、思維以及語言運用這三大要素進行融合分析，找到三者之間的最佳契合點，從而推動英語閱讀的發(fā)展。閱讀教學(xué)的進步與語言學(xué)習(xí)密切相關(guān)，教師在教學(xué)中要積極組織學(xué)生開展不同等級與層次的主題意義探究活動，建立以主題意義為主要指向的學(xué)生詞匯體系。其次學(xué)生本身要主動進行核心詞匯的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中主動進行文本的聽、說、讀、寫，在自我學(xué)習(xí)的過程中找到與文本主題聯(lián)系度最強的重點詞匯與主要表達、寫作方式，在對語言與寫作方式有深度理解的同時將其內(nèi)化為自身的知識體系，并相對應(yīng)地提高自身的語言組織能力，能夠在習(xí)得的語言運用方式中找到最佳的詞匯與方式手段進行英語語言的組織與表達，從而整體性地提高學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識與實踐運用能力。

三、主題意義引領(lǐng)下的英語閱讀教學(xué)設(shè)計方法討論

1. 明確英語閱讀指導(dǎo)生活實際問題的教學(xué)目的。人與自我、人與自然、人與社會是在新課標(biāo)中明確提出的三種重點教學(xué)語境，主要用于提高學(xué)生對自我發(fā)展的認(rèn)知、建立對社會的正確認(rèn)識體系，并激發(fā)在社會中的主動參與興趣等。有學(xué)者明確指出在對學(xué)生進行教學(xué)情境下的教學(xué)指導(dǎo)時要將學(xué)生的核心素養(yǎng)提高與發(fā)展放在重點位置，通過設(shè)置真實有效、有明確的價值導(dǎo)向的問題營造情境的存在載體。同時要在教學(xué)中對學(xué)生積極強調(diào)情境教學(xué)的重要性，從而提高學(xué)生對主題意義引領(lǐng)的情境教學(xué)的重視程度，自發(fā)地進行主動學(xué)習(xí)與研究。因此，這就要求教師在進行英語閱讀教學(xué)時要將提高情境教學(xué)的實踐性、解決學(xué)生的實際問題作為主要的教學(xué)目的。

由于高中階段學(xué)生的認(rèn)知體系尚未完全成熟、對社會的了解也處于發(fā)展階段，在此基礎(chǔ)上進行英語文本的主題教學(xué)可能導(dǎo)致與學(xué)生的已有認(rèn)知發(fā)生沖突，這種沖突的存在可以有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動進行文本閱讀找到其中的知識矛盾點，從而拓寬自身的知識廣度，完善和優(yōu)化已有的知識庫。通過這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生審視已有的學(xué)習(xí)觀念，自覺更新自身的學(xué)習(xí)理念，并將英語基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為實踐方案，提高學(xué)生對實際問題的解決效率，以及學(xué)生在社會中的適應(yīng)性。

2. 逐層推進學(xué)生學(xué)習(xí)活動觀的漸進發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為，人都是通過活動發(fā)展自身的語言、思維以及邏輯等高級能力的過程，同時也是在活動中建立自身的概念，這對活動教學(xué)起到了有力的強調(diào)與指引。在高中英語閱讀教學(xué)中運用主題意義的探究能夠有效地保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，能夠在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律的前提下進行表層信息到深度知識的逐層挖掘，這種活動觀的建立需要通過三個層次進行展開：第一層，對文本中與主題相關(guān)的信息進行獲得與分析，并保證其真實性。教師可以通過情境話題的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的主題知識探究興趣，并通過話題講解強化學(xué)生對主題意義的了解，形成學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的大致結(jié)構(gòu)概念。最后學(xué)生在有主題引領(lǐng)的基礎(chǔ)下對文本進行再次閱讀，強化自身的已有知識，并形成堅實的英語知識結(jié)構(gòu)。第二層：對獲得的主題知識進行研究與分析，形成自身的知識認(rèn)知。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對主題中體現(xiàn)的信息進行小組間的交流與分享，對表層信息下的深層意義進行重點研究，主要討論文本的主題意義，并對文本的語言運用、寫作手法以及所體現(xiàn)出的觀點進行進一步的分析，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與態(tài)度對文本進行深層次的自主評價，強化對主題意義的理解與掌握。第三層：學(xué)生在對文本知識與主題有深度了解與一定應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上通過采訪、拍攝視頻以及廣播等方式將閱讀中的主題觀念運用到生活實踐中，在新的情境中強化對知識的認(rèn)識與掌握，并進一步提高學(xué)生對英語主題閱讀的實踐運用能力。

3. 在主題意義引導(dǎo)下進行語言、技能和活動的融合。要在高中英語閱讀教學(xué)中引入主題意義引導(dǎo)下的活動研究就要在教學(xué)過程中增強主題的中心指導(dǎo)作用，以主題為中心內(nèi)容融入多種學(xué)習(xí)元素，統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和活動，在主線的貫穿下推動學(xué)生語言知識和技能的發(fā)展。教師首先要對英語語篇中的主題語境進行初步的研讀與分析，對其中所包含的內(nèi)部知識、寫作方向與語言特點有明確的把握，在此基礎(chǔ)上確定語篇的主題意義。其次教師要以語篇的多模態(tài)運用主題開展輔助性的教學(xué)，如增加主題指導(dǎo)下的閱讀語篇與聽寫語篇，通過語篇的講解增強學(xué)生的讀與聽的能力，推動學(xué)生在主題意義中的獲取能力，便于學(xué)生掌握整個語篇的意義。同時教師要在基礎(chǔ)的英語語篇教學(xué)外拓展豐富的教學(xué)素材，增加課堂中的聽、說、讀、寫內(nèi)容，實現(xiàn)主題教育下的整體教學(xué)設(shè)計，建立學(xué)生多維度的知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生知識視野，為學(xué)生的長期穩(wěn)定發(fā)展做保障。

基于主題意義引導(dǎo)下的英語閱讀課教學(xué)要保證主題情景的中心主旨作用，開展一系列對應(yīng)的內(nèi)容、活動與主題協(xié)調(diào)活動，使學(xué)生通過聽、說、讀、寫、看等技能對文章的主題、語言運用與內(nèi)容理解有更深層的理解與掌握，便于學(xué)生在英語閱讀與能力提升上的能力發(fā)展。

4. 以問題引導(dǎo)多角度的協(xié)作探究方式。由于高中階段學(xué)生的自我管控能力比較差，沒有建立有效的知識學(xué)習(xí)觀念，再加上英語專業(yè)的抽象與枯燥性，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)象，阻礙學(xué)生在英語閱讀上的主動學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成消極影響。因此教師在高中英語閱讀的課堂教學(xué)過程中要積極對學(xué)生進行問題的提問，通過與主題意義相關(guān)的問題引領(lǐng)使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的主要方向，激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲，加強學(xué)生與英語知識、教學(xué)環(huán)境以及自身知識體系之間的交流，以多種方式構(gòu)建學(xué)生的文本主題意義。通過教師的問題引導(dǎo)，可以在師生間建立良好的交流渠道，從而使教師能夠及時接受到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而有針對性地對英語語篇進行重點教學(xué)。同時學(xué)生也可以與其他同學(xué)間進行積極的討論與互動，在合作中對教學(xué)內(nèi)容進行逐層的剖析與探討，在交流中找到與其他同學(xué)在主題意義理解、寫作方式掌握與思維方式上的差距，從而進行自我提高，自發(fā)性地對文本內(nèi)容、思想和觀點等進行分析與掌握。通過這種問題引導(dǎo)式的多角度對話研究，學(xué)生能夠提高自身在英語閱讀中的學(xué)習(xí)主動性，積極參與到教學(xué)過程中，并在主題意義的引導(dǎo)下建立自身、文本、教學(xué)情境以及社會之間的心理聯(lián)系，有效銜接學(xué)生在主題意義教學(xué)環(huán)境下的知識與思維，從而推進自身英語綜合素質(zhì)的完善與提高。

四、結(jié)語

在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展的大環(huán)境下，高校要提高學(xué)生的英語閱讀能力、強化學(xué)生的英語素養(yǎng)就要對英語教學(xué)觀念進行新理念下的轉(zhuǎn)變，以主題意義引領(lǐng)的方式提高閱讀教學(xué)效率。教師可以通過明確閱讀教學(xué)目的、逐層推進式的教學(xué)、多種教學(xué)元素的融合以及課堂提問等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生融入教學(xué)環(huán)境中，發(fā)揮情境閱讀的教學(xué)優(yōu)勢，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)文本形成有自我意識的知識體系建立，促進學(xué)生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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