英語學習活動觀視域下的高中生文化意識培養(yǎng)的教學實踐

【摘要】文化意識是英語學科核心素養(yǎng)之一，隨著我國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，對于具有跨文化交際能力的人才的需求急劇增長，中學英語教學的目的不僅僅要提升學生的語言能力，更重要的是培養(yǎng)學生的文化意識。《普通高中英語課程標準（2017版）》倡導學生通過“活動”進行英語學習。英語學習活動觀為提升英語教與學的效果提供了可操作的途徑，為培養(yǎng)學生的文化意識提供了有力保障。本文著重通過案例說明如何通過相互關聯(lián)、循序漸進的“活動”引領學生在分析問題、解決問題的過程匯總培養(yǎng)他們的文化意識。

【關鍵詞】英語學習活動觀;英語教學;文化意識

【作者簡介】李金花，北京市和平街第一中學。

隨著我國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，國與國之間的合作與交流日益頻繁，對于具有跨文化交際能力的人才的需求急劇增長。同時，現(xiàn)在越來越多的中國人可以走出國門，也有越來越多的外國人來到中國，跨文化交際意識與能力顯得尤為重要。因此，中學英語教學要重視培養(yǎng)學生的文化意識。

一、在高中階段培養(yǎng)學生文化意識的意義

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課程標準》）將立德樹人作為高中英語教學的根本任務。那么，英語教師如何才能在日常教學中實現(xiàn)這一目標呢？語言知識是提升學生英語語言運用能力的基石，文化意識則是觸動學生心靈，引領學生情感態(tài)度和價值觀的手段。教師只有深刻挖掘文本中文化內(nèi)涵，才能讓學生在深刻理解中外優(yōu)秀文化的過程中，塑造自己優(yōu)秀的品格。

此外，在英語的學習過程中，讓學生接觸大量的英語國家的風俗、習慣、社會現(xiàn)象、文化背景以及價值取向，不僅可以拓展學生的國際視野，了解其他國家的價值觀，培養(yǎng)學生跨文化溝通能力，還可以通過比較、歸納形成自己的文化立場和文化的鑒別能力，加深對祖國文化的理解，增強自己的民族自豪感和文化自信力。

再次，每一種語言都產(chǎn)生于特定的文化環(huán)境中，因此語言的學習過程同時也是文化學習的過程，語言的教學過程離不開感悟語言所承載的人們的價值觀念、思維方式、生活習慣等文化傳統(tǒng)，因此學習語言必然離不開對于語言所承載的民族文化的理解、歸納與感悟。

總之，在高中階段，注重對學生文化意識的培養(yǎng)，是發(fā)展學生語言綜合運用能力，培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要途徑，是提高公民素質(zhì)的一種方法，是社會發(fā)展的需要，也是使學生成長的需要。

二、高中英語教學中的文化意識

《新課程標準》指出，文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。

由此可見，在高中英語教學中，教師應根據(jù)學生的認知能力和年齡特點，充分利用語篇，有意識地讓學生透過語言的現(xiàn)象，深入到語言的本質(zhì)，進而領悟到文本背后的文化，以幫助學生鑒賞中外優(yōu)秀文化，感悟中外優(yōu)秀文化的精神內(nèi)涵，了解異國文化和母語文化的不同，提高學生對中外文化異同的鑒別能力和敏感性。在培養(yǎng)學生的語言能力的同時，開闊他們的文化視野，培養(yǎng)高素質(zhì)的具有深厚文化修養(yǎng)的外語人才。

同時，隨著我國國際地位的不斷上升，教師需要在高中英語教學中增強學生的國家認同和家國情懷，堅定文化自信，培養(yǎng)學生的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

那么，如何將文化意識的培養(yǎng)融入英語學科的日常教學中去呢？英語學習活動觀為我們提供了可操作的途徑。

三、英語學習活動觀

《新課程標準》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，倡導學生通過“活動”進行英語學習。英語學習活動觀的三類活動有學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動。這些“活動”具有綜合性、關聯(lián)性、實踐性。它們是由低到高、由易到難、循序漸進地促進學生思維和學習能力的提升，這些活動環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴密，相互關聯(lián)。

教師在英語教學設計中應該圍繞某個主題語境展開，基于不同的語篇類型，挖掘語篇意義，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動，讓學生在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言能力的提升，加深對于文化內(nèi)涵的理解，形成自己的文化認知，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價值觀。

總之，基于英語學習活動觀的英語教學設計是以學生為主體，學生在這些相互關聯(lián)，循序漸進的活動的驅(qū)動下，在學習、應用和遷移的過程中促進自己語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力的提升。

四、基于英語學習活動觀的閱讀課教學案例

授課主題：北京師范大學出版社（必修第一冊）Unit 3 “Celebrations” Lesson 1 “Spring Festival”。課文由兩部分組成，開頭和結尾是編者的話（editor's notes），文章主體是三位不同文化背景、身份、年齡的讀者對于春節(jié)的經(jīng)歷與感受，作者希望通過閱讀本課，引導學生感知春節(jié)的習俗，理解春節(jié)的文化內(nèi)涵，認同春節(jié)節(jié)日的意義在于家人團圓與和諧，堅定文化自信，傳播優(yōu)秀的中國文化。

【教學過程】

I. Pre-reading （lead in）： （文化感知階段）-學習理解類活動：

活動1：讓學生看標題，回答以下問題：

How do you and your family celebrate Spring Festival？

What do your family usually do to prepare for Spring Festival？

What do you usually do during Spring Festival？

讓學生觀看有關春節(jié)的圖片，回答問題：

Do you know other traditional celebration activities during Spring Festival？

【設計意圖】通過讓學生回答自己與家人是如何準備和慶祝春節(jié)，激活學生對于春節(jié)的已知知識，激發(fā)學生的學習興趣，迅速引入Spring Festival這一話題，學生通過看有關春節(jié)的傳統(tǒng)習俗的圖片，讓學生了解更多的春節(jié)習俗及表達方法，為最后的傳播文化做好鋪墊。

II. While-reading：（文化理解階段）

學習理解類活動：

活動1： 讓學生迅速閱讀編者的話（editor's notes）和三幅圖片下面的人物簡介，回答以下問題：

What's this passage about？

Who are the three readers？

【設計意圖】通過迅速閱讀editor's notes和讀者們的身份介紹，一方面，引領學生迅速把握文章的主題，另一方面，指導學生在閱讀的過程中學會運用閱讀策略，提升獲取主旨的能力。

活動2： 閱讀文章，畫出mind map，獲取不同身份、背景、年齡的人對于春節(jié)的體驗和感受。

【設計意圖】通過讓學生分析、歸納、分類、總結，引領學生獲取并梳理本文的細節(jié)信息，了解每個人的春節(jié)的經(jīng)歷與文化體驗，這一過程是信息梳理過程，也是文化整合過程，為下面的文化傳播做鋪墊。

應用實踐類活動：

活動3：小組活動-Pair work，學生根據(jù)所梳理的信息和自己已有的春節(jié)體驗，運用恰當?shù)恼Z言表述中國人是如何過春節(jié)的，以及春節(jié)在中國人心中的意義。

Presentation：

How do Chinese people celebrate Spring Festival？ How do we feel about it？

【設計意圖】能夠使得學生整合文化，加深對春節(jié)文化的理解，為下一階段的文化傳播做好鋪墊。

III. Post-reading：（文化傳播階段）——遷移創(chuàng)新類活動：

Suppose your British friend， Tony， writes to say that he is very interested in Chinese festivals. Please choose a Chinese festival and explain to him how the Chinese prepare for it， how they celebrate it， and what it means to the Chinese people.

【設計意圖】為學生創(chuàng)設語境，經(jīng)過閱讀、梳理、整合，學生對于節(jié)日的表達方式有了很好地積累，同時對于節(jié)日的意義有了更深地理解，能夠運用恰當語言創(chuàng)造性地向他人傳播中國文化，提升文化自信。

五、結語

在基于英語學習活動觀的文化教學，學生是課堂的主角，學生在感悟文化、理解文化、表達和傳播文化。學生在英語閱讀課上學會了思考、學會了分析、學會了推理，形成了獨到的見解，并用流利的語言進行表達，提升了語言能力的同時，也提升了文化意識，形成了正確的文化觀。

總之，基于英語學習活動觀的文化教學設計，可以讓學生在英語閱讀課上傾心投入，在活動中促進語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學習能力的提升。

參考文獻：

[1]孫慧娟.新課標下高中英語跨文化意識的培養(yǎng)[D].蘭州大學， 2008.

[2]李劍軍.論高中英語教學中文化意識的培養(yǎng)[D].上海師范大學，2009.

[3]倪前恒.新課標下高中英語閱讀教學中跨文化意識的培養(yǎng)[D].上海師范大學，2014.