高中英語閱讀教學中課堂提問策略的研究

【摘要】現如今，隨著教育教學改革的不斷推進，素質教育已經成為當前最為推行的一種教育方式，在高中英語展閱讀教學的過程中，課堂提問被教師一直運用在日常的課堂上，教師可以通過提問的方式來了解每個學生對知識的掌握情況。本篇文章主要是對高中英語在閱讀教學的過程中，教師應該通過怎樣的方式進行提問才能夠有效地將每個學生的英語閱讀能力提升上去進行研究，從而得出一些有效的解決策略，幫助師生更好地開展英語閱讀。

【關鍵詞】高中英語閱讀課;教師提問;策略研究;必要性;解決方法

【作者簡介】李亞菊，江蘇省海門中學英語教研室。

高中在學習英語的過程中，閱讀是最為重要的一個方面，學生在三年內提升自己的英語閱讀水平。對于他們今后的高考以及學習來說，都會產生很大的影響，因此，各個高中院校的教師都注意到了，高中英語培養學生閱讀能力的重要性，每個教師也為提高學生的英語閱讀能力為主要目標，而努力采取了各種各樣的教學方法，但最終發現課堂提問是最為有效的一種教學方法。在提問的過程中，能夠讓學生清晰地認識到有關英語短文當中的內容，從而使得整個教學過程取得最好的成果。但是如今隨著社會的不斷發展教老師在課堂上提問學生的時候，也應該運用更加合理的方式，讓他們更能夠適應課堂提問這種教學方式，從而使得他們自身的英語閱讀能力得到提升。

一、目前高中英語閱讀課堂老師提問的現狀

現如今，許多高中學校的英語教師在開展閱讀教學的過程中，能夠較多地運用課堂提問，這樣不僅能夠使整體的課堂教學質量得到提升，還能使教師更加了解每個學生的英語掌握情況，從而在極大程度上提高了每個學生的英語閱讀能力，但是運用課堂提問這種教學方式也存在著一些弊端。例如，大多教師為了使課堂氣氛比較活躍所提出的問題都十分簡單，很難讓學生對英語短文進行進一步的閱讀和思考。另外，大部分教師在開展課堂提問的過程中，總會傾向幾位英語學習成績較好的學生，并沒有讓每個學生都參與到課堂提問當中，如此一來，有的學生在英語課堂上會受到打擊，從而讓他們英語學習的積極性有所降低，即使之后教師再提問相應的問題，他們也不愿意再投入大量的時間去思考。還存在一部分教師在進行課堂提問的時候，并沒有給學生相應的思考時間，使得他們在回答問題的時候，并沒有深入地思考這個問題，最終所回答上來的答案也很難達到教師的預期，這樣一來，會使得學生對英語的自信心有所下降，就更難積極地投入到英語閱讀課堂當中。因此，在高中英語開展閱讀教學的過程中，針對課堂提問，這一教學方法進行分析十分必要，這樣能夠在極大程度上改變以上所提到的一些問題，從而使英語閱讀課堂變得更加高效。

二、課堂提問的目的與重要性

對于每個教師來說，在課堂上對學生進行提問，并不是一種可以隨意開展的行為，而是應根據每個學生的學習狀況以及教學內容來進行設計，讓學生進行回答，從而讓他們更加深刻地認識到所學知識，并且加深他們對知識的理解。通過課堂提問，教師也可以及時地掌握每個學生自身的英語知識掌握情況，并根據他們的掌握情況開展進一步的英語教學，制訂相應的教學計劃和教學目標。

而對于學生來說，教師在課堂上進行提問，能夠使得他們將注意力集中到課堂上，并且對于教師所講的內容能夠有更認真的記憶，因為沒有人會預料到老師在什么時候會進行提問，所以必須要時刻做好被提問的準備。另外，通過課堂提問，能夠加強師生之間的溝通和交流，使課堂的學習氛圍更加的活躍，同時他們也會更加主動地投入到英語閱讀學習當中，對于教師提出來的問題進行進一步的思考，以此促進他們自身英語學習思維能力的提升，從而讓英語閱讀課堂的教學效果也得到了改善。

三、英語閱讀的主要模式

英語閱讀與語文閱讀存在較大的不同，英語閱讀是需要學生對短文當中的一些關鍵詞進行查找，并且去思考這個關鍵詞的意思，這樣才能有利于學生對短文內容的理解，但大多數時候學生在閱讀中只能夠靠猜的方式去閱讀，一旦出現不認識的單詞猜錯了意思，就有可能使得整篇文章的大意都出現了偏差，從而影響到進一步的閱讀。因此，英語教師在開展英語閱讀教學的過程中，應給予學生一些閱讀技巧，讓他們帶著問題去閱讀文章，找出相應的關鍵詞去理解，這樣即使不把整篇文章閱讀下來，就能夠將題目解答出來。雖然通篇閱讀文章能夠增強學生對文章的理解，但也極有可能會出現理解偏差，因此，教師可以引導學生找出文章中所包含的關鍵詞去嘗試理解，這樣能夠在極大程度上提高學習的效率。

四、教師課堂提問的分類以及側重點

1.展示性問題以及參考性問題。展示性問題，主要是指教師在提問之前就已經將問題的答案展示給學生，之后再對學生進行提問，主要目的是考查每個學生在課堂當中是否認真地聽了自己的講解，這種方式十分有利于學生英語學習信心的增加，并且每個學生都有機會去發表自己的見解，這對于整個英語閱讀教學來說是十分有利的。參考性問題主要就是教師在提問，之前并沒有給出學生相應的答案，希望學生能夠自己去進行思考并給出老師答案，這種方式會讓孩子的思維有更好地運用，他們在思考問題的過程中，自身的思維能力會得到很好的鍛煉，并且這種參考性的提問能夠讓學生更好地組織自己的語言去回答。在組織語言的過程中，能夠進一步地加深他們對自己所學過的單詞和短語的理解，這樣不僅能夠使得他們對本節課堂當中所學的東西有更進一步地認識，還能夠復習之前所學過的單詞短語，這種教學方式對于提高英語閱讀教學來說十分有利。

2.封閉性問題和開放性問題。封閉性問題主要是指教師所提出來的問題只有一種答案，這表明該種提問方式是十分嚴謹的，而開放性問題如字面意思，它的答案是需要學生運用自己的思維能力去思考，答案不是唯一的，只要學生通過思考獲得與文章內容大概相關的答案就可以說是正確的，這種開放性的問題，能夠使學生自身的想象力和創造力得到很好的提升。

3.如何考查學生理解能力，提高學生詞匯積累量。高中英語老師在英語閱讀教學的過程中，也可以根據文章的大概內容所提問出難易程度不一樣的問題，這樣能夠很好地檢驗學生資深對文章的理解能力和尋找信息的能力，學生在回答這些問題的時候，需要去對文章有進一步的閱讀。在這個過程中，他們自身的閱讀能力會得到提升，并且詞匯的積累量也能夠得到改善。

五、如何更好地改進課堂教師提問的教學方法

1.教師要注重提問形式的變化，真正做到循序漸進。對于高中生來說，他們自身的英語基礎是比較完善的，但是英語的學習興趣以及能力，每個人都不一樣，因此，教師在對學生進行提問的時候，一定要注意因材施教，這樣才能讓每個孩子的英語學習成績都會得到相應的提升。教師根據每個學生不一樣的學習基礎去進行提問，同時也要注意自己提問的方式，可以通過展示性的問題和參考性的問題來引導學生去思考，這樣使得它們自身的注意力可以集中到課堂上，并且思考英語問題的能力，也可以得到有效提升，學生在思考英語問題的過程中，能夠更進一步地鍛煉他們采用英語回答問題的能力，以及英語口語的表達能力。之后教師可以在課堂上采用開放性的提問方式，讓學生通過自己的思考去組織相應的答案，在通過口語表達出來，這樣會使得他們對英語閱讀學習的興趣有所提升，并且他們在英語課堂上運用自己的思維去尋找答案，會使得他們對英語學習的積極性有所增強。

2.教師要注意學生回答機會的均等，并給予學生思考的時間。教師在課堂當中提問時，一定不要將關注點只放在某幾個學生身上，一定要讓每個學生都有機會回答問題，這樣他們才會更加積極地投入到短文閱讀當中，會更好地理解短文中的內容。如果教師在課堂當中，只注重學習成績較好的學生，那么中等生和后進生會感覺到自己在英語教師那里并不起眼，從而會對英語閱讀學習產生厭惡心理，就會將自己的注意力分散出去，英語學習成績也會越來越差，如此一來，課堂提問這種教學方法就很難收獲到良好的教學效果。對于高中的英語教師來說，在提問時，可以根據每個孩子的英語基礎來設置不一樣的問題，從而引導他們去回答和思考，這樣不僅能夠讓每個孩子的注意力都集中在課堂上，而且還能夠幫助基礎較薄弱的學生建立學習英語的自信心，以及他們參與課堂的積極性。教師可以在教學的時候采用集體回答的方式，這樣不僅能夠使得課堂教學的氣氛更為活躍，還能使每個孩子的情緒更加高漲，同時在開展教學的時候，還能夠節省相應的時間，為學生講解更多的英語知識。通過這種回答的方式，能夠在極大程度上提高整個課堂教學的效率，以及學生的英語學習主動性，如此一來，就可以在最大程度上使每個孩子的英語學習成績都得到相應的改善。

3.教師進行提問時話語的調整。教師最需要注意的是自己在課堂講解過程中的語速，在提問的時候一定要緩慢，并清晰地將內容展示給學生，讓每個學生都能夠認識到提問的問題是什么，這樣他們才能夠有更進一步地思考。另外，教師在提問的過程中也要注意自己所使用的單詞，盡可能地選擇一些學生較為熟悉的單詞和短語，這樣能夠使得他們在聽問題的過程中對單詞有進一步地復習，同時可以將主動權掌握在自己的手中，而更進一步地去思考問題，并且對這個問題可以舉一反三地來詢問老師，這樣的教學方式能夠讓學生更加積極地投入進去，英語學習的興趣也會更加高漲。

六、結語

總而言之，課堂提問這種教學方式，能夠在很大程度上幫助教師增加課堂教學效果，同時，英語閱讀對于高中生來說是十分關鍵的，能夠直接影響到他們自身的英語學習水平。因此，高中英語教師在使用課堂提問這種教學方式的時候，一定要注意可能會出現的弊端，這樣才能夠更好地將其融入日常教學當中，從而使整體的英語教學質量得到很好的改善。

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