初中英語教學中小組合作模式的實踐

【摘要】現如今，在初中英語教學課堂，教師通過運用小組合作模式，提高了學生學習的積極性，有利于構建更加高效的英語教學課堂?；诖?，在開展英語教學研究的過程中，教師要重視結合具體教學內容，深入總結更加高效的教學模式，從而激發學生學習興趣，進一步提高小組合作教學實踐的研究能力。

【關鍵詞】初中英語;小組合作;實踐

【作者簡介】徐振婷，昆山市第二中學。

引言

小組合作模式重視構建高效課堂，通過合理的運用小組合作提高了英語教學質量，利于教師全面開展英語教學實踐。因此，在開展英語教學過程，教師應全面加強學生英語實踐水平，積極構建科學的學習小組，促使學生有效的探索更多的英語知識，希望通過小組模式的進一步應用，能進一步加強學生英語綜合能力。

一、合作學習在初中英語教學中的意義

1.發揮學生主體作用，營造和諧學習氛圍。小組學習是一種團體行為，學生在小組合作學習過程中，都想要為小組爭光，不想影響小組的成績和榮譽。并且，同學之間更容易達成一致，思想和行動都比較統一，相較于教師的輔導，學生的鼓勵和幫助會更容易被接受。因此，在初中英語教學中，采取小組合作學習教學模式，能夠為學生營造一個輕松和諧的學習環境，學生在這種環境下，主動學習積極性得到激發，可以更高質量地完成學習任務。教師在學生開展小組合作時，要善于觀察，引導學生挖掘自己的長處，認識自己的短處，學生之間相互借鑒，相互幫助，共同成長進步。小組成員之間，經過多次合作學習，能夠做到“優勢互補，整體聯動”。每個學生都發揮自己的主觀能動性，相互激勵相互幫扶，不斷提高學習效果。

2.加強學生成功體驗，培養綜合學習能力。每個合作小組都是一個小集體，集體是小組內每個學生的智慧和感悟的集合，初中英語教學中，利用小組教學模式，可以大大提升學生的學習效率和成功率，進而讓學生感受成功和進步的喜悅。學生在小組中，具有一定的自由空間，能夠有機會展示自己，挖掘自身的潛力，進而不斷形成獨特的優勢。小組成員在小組內能夠相互交流合作，充分激發學生的團結協作精神，學生一起面對成功一起接受失敗，相互鼓勵相互安慰，共同進步。學生在學習過程中，如果遇到問題，可以先在小組內進行交流討論，如果不能解決，可以將問題提給教師，這樣教師在講解課程時，會更有側重點，教學效率會更高。學生通過在小組內合作學習，不僅可以提高自身的綜合學習能力，還能樹立正確的價值觀，能夠理解尊重他人，善于發現生活中的美好。

二、初中英語小組合作學習的實施對策

1.合理組建合作學習小組。初中英語課堂教學中，采取小組合作學習模式，教師在分組時，要堅持“同組異質、異組同質”的原則，合理組建合作學習小組，保證小組成員間能夠互補和啟發，這樣才能幫助學生在合作學習中不斷進步。一般情況下，合作學習小組人數應該控制在4-8人，如果人數少，不能發揮合作學習集體討論的作用，如果小組人數過多，會影響學習的秩序。教師在分派小組角色時，要堅持以點帶面的原則，比如成績較好的學生，做學習組長，紀律性強的學生，做監督組長。

教師在分派出小組成員的角色之后，還要定期根據學生的表現，將角色進行輪換，這樣能夠促進小組學生合作學習效果。如果小組成員的角色固定不變，學生會出現倦怠，對于新知識和新問題沒有探究欲望，所以，教師一定要讓學生轉變角色，可以自由交換角色也可以前后輪換。比如，學生輪流擔任學習組長，輪流擔任監督組長，這種靈活的角色轉變，能夠激發學生的學習積極性，使得學生保持最高的效率開展學習，進而激活課堂的氛圍，提高初中英語課堂的教學效果。

比如，初中英語教師采取小組合作模式開展教學時，將每個小組的成員進行編號，每個編號具有自己的工作內容。如學生A是學習組長，負責組織組內成員開展學習討論活動，并對學習討論過程有一個把控;學生B負責記錄小組討論的內容;學生C負責對問題的相關資料進行收集;學生D負責小組的總結發言。教師結合學生在小組合作學習過程中的表現，充分考慮學生的主觀意愿，輪換小組內學生的角色，進而激發每位學生的潛能。

2.選擇適宜的合作學習時機。英語課程是一門理論和實踐結合性比較強的學科，小組合作學習模式，能夠為英語課堂理論和實踐相結合創造更多探究機會，能夠幫助師生提高教學和學習效果。但是，這種教學模式英語教學課堂的“萬靈藥”，教師采取這種教學模式時，要充分考慮教材的內容，考慮學生的學習情況，選擇適宜的合作學習時機，避免因為合作學習時機不對，造成浪費資源，影響英語課堂合作學習的效果。

比如：在學習“Let's play sports”內容時，教師可以讓學生列舉自己生活中見到的一些運動的單詞，然后進行分類，分為喜歡的和不喜歡的兩類，然后用自己學習到的英語知識，來分別說明喜歡的原因以及不喜歡的原因，在闡述時要將運動具體的特點說清楚，課前合作小組組內相互交流，不僅可以激發學生表達的信心，還能幫助學生掌握更多的單詞。

通常情況下，初中英語課堂開展小組合作學習的情況有以下幾種：

（1）攻克難點知識。初中生在學習英語語法時，都會有一定的難度，小組合作學習能夠幫助學生更好地學習和掌握語法。學生在組內相互幫助，發揮“集體的智慧”，一起來掌握語法內容，加深記憶。并且，學生在合作學習過程中，還能認清自己的弱點，然后主動去強化弱點，產生主動學習的積極性。

（2）口語訓練。通過小組合作學習，可以讓學生們有更多開口表達的機會。學生在組內表達時，壓力比較小，不會因為緊張而影響表達，并且還能讓學生有自由發揮的機會。教師要發揮監督引導作用，當發現學生出現偏差時，要及時加以糾正。

（3）學習評價。英語寫作評價活動利用小組合作形式來開展，能夠引導學生主動分析、對比、總結，發現別人的優點，反思自己的缺點，進而不斷提升自身的英語水平。

3.精心引導，高效互動。在初中英語合作學習教學中，教師要充分發揮引導作用，利用問題來打開學智慧的大門。教師在課前應該結合教學內容，設計一些具有導向性的問題，為學生創設一個生動和諧的探究合作學習情境，引導全體學生參與到問題的探究中。教師在設計問題時，要保證問題的難度適中，要有適合全體學生的問題，也要有有針對性的問題，讓學生們積極主動參與到問題合作學習活動中來。學生在這種合作學習模式下，能夠積極動腦，主動思考，敢于質疑，表達自己的想法。如果小組合作沒有解決問題，可以在小組間進行交流討論，教師也要適當地給予幫助，進而提升課堂的教學質量。

比如，教師帶著學生學習“A day out”這節課時，教師可以讓學生在小組內進行討論自己周末的活動，需要用英語表達出來，以此來增加小組間的互動效果。學生在組內表達自己的活動，內容會十分豐富，并且能夠和同組同學培養出感情，增強學習的信心。教師也可以組織小組間在班級中表述自己的周末活動，并讓其他學生來復述，以此來激發學生的學習積極性，鍛煉學生的英語運用能力。

這種小組合作學習模式，具有較強的感染力，會讓一些平時不喜歡發言的學生主動發言。學生在這種合作學習模式下，能夠不斷鍛煉其英語表達能力，同時可以形成良好的團隊合作精神，尊重他人，虛心聆聽他人的意見，不僅可以提高英語課堂的教學效率，還能培養學生良好的英語核心素養。

4.充分發揮教師的主導作用。初中英語課堂開展小組合作學習活動，教師不再是課堂主體，教師要充分認清自己的地位，發揮主導作用，在引導學生開著合作學習時，應該注意：

（1）明確師生關系。初中英語課堂合作學習中，教師要認清學生是課堂主體，是教學活動的參與者，也是探究活動的設計者和實施者。教師在課堂中發揮著協調、引導、反饋的作用。當有多小組遇到問題時，教師可以給予提示。另外，教師要和學生之間保持平等，和諧相處，這樣更加有助于開展課堂教學活動，提高課堂教學效率。

（2）合作前的準備。教師在課前，要給學生設計好探究的問題，問題的設計要符合學生的認知能力，并且要以教材內容為主，將問題進行細化，進而引導學生開展探究活動。這樣才能較好地激發學生的合作探究精神，培養學生的合作探究能力，提升其英語學習水平。

（3）合作過程的指導。教師在小組正式開展探究活動之前，先要為學生準備好相關的資料、語句、詞匯等知識，讓學生可以有解決問題的方向。當學生遇到問題時，教師可以給予示范，引導和啟發學生找到解決問題的方向。教師在學生合作學習過程中，要觀察和記錄，等學生將問題探究結果進行展示之后，教師再對學生的合作學習活動進行總結，進而幫助學生認清不足，明確其需要提升的方向，有效幫助學生提高英語水平。

5.實施科學的評價，促進學生全面發展。課堂評價是課堂教學體系中十分重要的部分，也是引導學生健康成長和不斷進步的主要手段。小組合作學習教學模式在初中英語課堂中實施，英語教師應該結合合作學習機制，建立合理的評價機制，使得學生不僅可以從中獲得知識，還能形成良好的學習習慣，提高英語學習水平。教師通過評價機制，幫助學生更好地挖掘潛能，表現自我，進而促進學生全面發展。

比如，教師帶著學生學習“Travelling”的內容時，這節課程需要學生知道關于旅行的注意問題，教師根據文章內容，設計一個問題表格，然后讓學生兩兩一組，快速閱讀文章然后回答問題。教師根據學生的表格，可以掌握學生對英語知識的理解情況。然后，教師在班級中開展評價活動，教師將表格內容展示出來，先讓學生對表格進行點評，之后教師再給出合理的評價。學生在點評過程中也是學習的過程，取長補短，進而可以提升自身的英語水平。通過引導學生參與到課堂評價活動中來，能夠鍛煉學生的語言表達能力，提升學生的閱讀水平，促進學生全面發展。

結語

總之，通過實踐分析，結合小組合作學習模式，探索了英語課堂運用小組合作學習方法的途徑，作為新時期英語教師，應結合具體教學內容，科學地進行教學實踐，從而創新教學形式，有效地提高英語合作學習水平，進一步為學生綜合能力提高奠定基礎。希望通過以上闡述，能全面提高小組合作學習方法教學實踐研究能力。

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