信息技術與初中數學教學的整合策略思考

黃主恩

摘 要：現代互聯網信息技術隨著社會生產不斷擴大加快了更新換代的速度，并且逐步融入到社會生產的方方面面。在新時期的教學改革之中，將信息技術融入教學實踐中能夠促進教學質量和教學手段的創新。教學改革與信息技術的相互支撐形成了新的教學形式。在信息技術不斷發達的當今社會，利用信息技術發展多種形式的教學課堂，符合當前信息資源整合與社會生產輸出的未來趨勢。

關鍵詞：信息技術;初中數學;教學策略

一、 引言

傳統的數學教學一般是以數學規定的原理、公式為主，初中階段學生理解數學公式或者深層定義有一定困難，部分學生可能會通過大量做題進行對數學公式的深層理解，教師在數學課堂中的大多數公式講解過程對很多學生來說是比較枯燥的。尤其是一些數學基礎比較差的學生，在課堂上很容易喪失對數學學習的信心。新時期初中的數學課堂改革結合信息技術針對學生的數學學習興趣，以及學生對數學問題的自我解答進行進一步的創新引導。

二、 信息技術在數學課堂中的使用方向分析

信息技術在一般的課堂中能夠增添課堂教學的硬件質量，當前的各個階段教學課堂，大多數使用多媒體硬件進行教學，在課堂上能夠連接互聯網進行相關信息的搜索。很多時候信息技術是教學課堂的輔助基礎，大多數教師在運用信息技術時，很少考慮信息技術本身對課堂質量的影響，大多數會回歸課本，依據課本知識對學生進行枯燥的理論講解。信息技術在普通課堂的探索中很可能會遇到挫折。當前開展信息技術與初中數學課堂的教學整合探索，是以信息技術的具體優勢為原理，結合數學課堂發展的特點，在課堂中開展與學生共同探索數學問題，解剖數學知識，提高學生數學分析能力，培養學生良好的數學研究習慣等一系列目標的具體研究。以信息技術利用最大化，促進學生在數學課堂中能夠聽懂數學知識，運用規定原理，自我解答數學問題。

（一）教學硬件利用

在很多初中學校都安裝了先進的多媒體教學設施，大多數教師都能夠很好地利用多媒體進行。數學課堂的講解，在講解的過程中能夠利用辦公軟件進行演示或者信息知識的展示。利用信息技術開展初中課堂教學的探索，可以對相關教學硬件進行充分的利用，讓教師在使用信息技術的過程中關注新的功能和特點，為學生提供一個更加科技化的、智能化的教學課堂演示環境。在當前數學課堂的探索中，大多數教師都以情景式教學為主要的課堂教學手段，在數學課堂中也可以利用教學硬件為輔助創設一個生動的教學情景。如對一些數學現實問題的講解時，教師可以通過播放動畫或者動態演示，為學生模擬一個比較全面的，貼近現實生活的課堂展示環境。將教室的教學硬件充分利用，擴大信息技術對數學課堂問題展示的影響力，以展示課堂、溝通課堂為主要的信息技術利用目的，讓數學課堂更加的生動形象化。

（二）信息資源的合理利用

信息技術為我們帶來了許多資源的整合使用平臺，在進行信息技術影響課堂的探究時，要充分關注信息資源與課堂教學的關系，尤其是在部分教學課堂中，教師所提出的數學規定和原理公式比較晦澀難懂。在傳統的課堂中，教師可能會在課堂上對學生進行知識的生硬灌輸，大多數學生沒有掌握原理公式的巧妙之處，所以在實際的數學做題中沒有良好的輸出。但當前可以利用信息技術對這一課堂數學規定進行一個生動的詮釋或者信息支撐，教師可以在備課之前使用互聯網對相關的公式規定進行深度搜索，尋找出比較適合初中階段學生的信息資源，以更加簡潔有趣的方式去表達澀難懂的數學規定，在課堂中更能夠吸引學生對數學公式的興趣。教師在教學的過程中也能夠引導學生利用信息技術去查找一些數學的背景知識，或者為學生提供有趣的數學公式講解資源，讓學生在課堂以外的時間都能夠開展數學學習。在初中階段，大部分的數學內容都相對簡單，少部分數學難題是考驗學生的數學差距的重要依據，所以在初中階段的數學教學中強調學生認識數學公式、使用數學公式、在現實問題中證明數學公式等一系列過程，都能夠開發學生的數學思維。

（三）計算機在數學課堂中的使用

在初中階段的數學課堂中，大多數是依賴教師通過多媒體教學設施進行數學課堂的展示，學生很少能夠有動手證明相關數學規定的活動，這也是傳統的數學課堂的一大縮影。教師講解數學原理、應用數學原理，學生在課堂中使用數學原理或者認識數學原理的過程都比較繁雜。如果能夠將計算機技術引入數學課堂，或許可以使用相關的信息技術為學生打造一款新的數學原理講解的應用程序。利用一些互聯網的在線教學平臺為學生提供廣大信息資源的學習渠道，尤其是當前在線教育火熱的階段，很多在線學習平臺都推出了數學相關學習的課程。教師可以利用這些課程或者引導學生關注一些免費的數學課程，在課堂以外的時間進行自主學習或者數學原理的認識。與大部分的數學教學不同的是，計算機技術的引入減少了教師在課堂中講課的時間，加強了學生自主學習的特性。學生在計算機上學數學，能夠從豐富的信息資源中尋找學習相關的信息，與教師在課堂上開展匿名有效的互動，通過網絡查找解決數學問題的方法或者學習最新的數學思維，學生自主學習數學與使用信息技術的能力同步增強。

三、 初中數學課堂情況分析

當前的初中數學教學情況，相對于傳統的數學課堂來說已經有了較大的改善，但是由于地區使用的教材不同或者數學測試的內容不同，教學效果因人而異。在分析數學課堂教學情況時，大多數都是根據學生在數學課堂中的具體表現，判定數學教師在課堂中使用的教學手段或者是教學方法是否符合所預計的教學目標。在新時期的初中數學課堂中，仍然存在著以下幾方面的問題，包括了教師與學生的關系、教師在課堂中使用多媒體教學的頻率，以及教師教學內容的優良。

（一）教師與學生在課堂中缺乏互動

大部分的數學教學課堂都不存在相對活躍的情況，尤其是教師在講解相關的數學規定時，學生對數學內容的掌握沒有達到預估程度，從而產生了課堂冷場的現象，教師與學生的關系沒有達到一個良好的平衡狀態。在課堂上，數學教師與學生缺乏有益的互動。不同的教學課堂根據教師教學經驗的豐富程度有不同的課堂反饋，一些教學經驗豐富的教師，往往能夠抓住本班學生的數學學習特點，為大部分學生提供簡單易懂的數學公式講解，通過相關的數學練習或者是原題講解等手段，促使學生能夠快速掌握相關的數學規定;一部分教師數學經驗不足的情況下，與學生的良好互動較少，或者是教師研究經驗豐富，但缺乏實際的課堂實戰教學能力，可能對學生的相關情況不太掌握，所以在課堂互動方面沒有達到一個良好的效果。課堂互動在數學教學的評價標準中占比相對較少，因為由于課堂的嚴謹性等相關要求，數學課堂的互動與教師學生的關系有一定聯系。大部分學生對教師的態度都比較良好，少部分學生在課堂中的表現因其對課堂的關注程度下降而下降。