談統(tǒng)編教材中非連續(xù)性文本的使用對(duì)策

曾毅任

摘 要：非連續(xù)性文本在統(tǒng)編教材中隨處可見，但是教師對(duì)它還沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。當(dāng)它正式列入新課標(biāo)和質(zhì)量監(jiān)測的范疇后，才引起大家的關(guān)注。如何使用統(tǒng)編教材中的非連續(xù)性文本，首先教師要正確定位非連續(xù)性文本，發(fā)揮其價(jià)值，同時(shí)依據(jù)新課標(biāo)要求實(shí)施教學(xué);恰好使用非連續(xù)性文本教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生成為具有適應(yīng)生活需求能力的社會(huì)人。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;非連續(xù)性文本;使用

一、 非連續(xù)性文本的定位

區(qū)別連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本，主要看文本形式是否自然引導(dǎo)讀者連貫閱讀。相對(duì)于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，即非連續(xù)性文本（下簡稱非連文本）。它常以圖文組合、多種材料組合等形式呈現(xiàn)。

從閱讀中獲得需要的信息，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)閱讀能力。當(dāng)“新課標(biāo)”對(duì)非連續(xù)性文本提出教學(xué)要求，教師要科學(xué)地分析統(tǒng)編教材，可發(fā)現(xiàn)非連文本并不是只存在于第三學(xué)段，它遍布于小學(xué)階段全套教材中。如何定位教材中的非連文本呢，主要取決于其本身特性：

（一）時(shí)代特性

現(xiàn)在社會(huì)，信息整合和應(yīng)用十分重要，人們的生活節(jié)奏頻率變快，目不暇接的信息讓學(xué)生大開眼界。紛呈沓來的信息中，有同在語文課堂上學(xué)習(xí)到的完整的課文一樣的連續(xù)性文本，但更多的是滿足現(xiàn)代快節(jié)奏生活所需的非連續(xù)性文本，比如微信群、QQ群、學(xué)科智能學(xué)習(xí)軟件，那每一語、每一圖、每一表情，彼此之間的互動(dòng)言論，就是非連續(xù)性文本。學(xué)生要適應(yīng)高節(jié)奏大容量的信息社會(huì)，需要逐步具備閱讀非連文本能力。因此非連文本具有鮮明時(shí)代特性。

（二）實(shí)用特性

非連文本是如何與人們的工作、學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的，如當(dāng)人們打開手機(jī)屏幕就能獲取現(xiàn)在時(shí)間、今日日期或者節(jié)日信息;乘坐電梯的幾秒鐘時(shí)間，就會(huì)不自覺地關(guān)注眼前門上的圖標(biāo)，了解乘坐電梯的注意事項(xiàng);上了公交車，看到投幣口貼著的票價(jià)告示“上車1元，全程1元”，能明白這趟公交車只要上車就需支付一元，無論乘坐到哪個(gè)站，都只需支付一元人民幣。屏幕上的日期、電梯上的圖標(biāo)、票價(jià)告示就是非連續(xù)性文本，在恰當(dāng)處及時(shí)醒目地提醒人們，給予人們眼下所需知道的信息。非連文本存在于生活各處且實(shí)用性強(qiáng)。

（三）生活化

在學(xué)生的生活中隨處可見非連文本，如學(xué)生洗手間外洗手池上貼著的七步洗手法宣傳圖，學(xué)生洗手時(shí)候就方便對(duì)照步驟洗手，不必為了洗干凈手，還要背誦一遍“七步洗手法”內(nèi)容，或者翻閱書籍查找，這樣的宣傳圖人性化又實(shí)用。抬頭能見，見了易懂，文字簡明，圖例生動(dòng)，條理清晰，其生活化的特點(diǎn)相當(dāng)突出。

生活與工作、學(xué)習(xí)本是一家。依據(jù)非連文本的特性，教材中的非連文本不能減或刪，它是語文教學(xué)的一個(gè)不可或缺的內(nèi)容，更是學(xué)生成長一個(gè)必經(jīng)的過程，就像每個(gè)人的成長過程不能直接越過童年時(shí)期進(jìn)入青年時(shí)期一樣，需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提前接觸生活或者具備一定的閱讀“生活”能力。

二、 非連續(xù)性文本的價(jià)值

作為一種新的文本形式，如何閱讀非連續(xù)性文本是一個(gè)值得思考的問題，因?yàn)樗哂幸欢y度。要化解這個(gè)難點(diǎn)，教師必須先了解這類文本的教學(xué)價(jià)值在以下幾個(gè)方面：

（一）“文本”分布的不同，閱讀梯度學(xué)情而定

雖然非連文本它遍布于小學(xué)階段全套教材中，但內(nèi)容上一直沒有形成良好的體系。因此教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)情，閱讀指引適當(dāng)把握學(xué)生的閱讀能力要求，低年級(jí)以識(shí)字認(rèn)字，理解字詞義為主;中年級(jí)以關(guān)注標(biāo)題，提取關(guān)鍵詞為主;高年級(jí)以深入關(guān)注細(xì)節(jié)，換轉(zhuǎn)理解為主。總的目標(biāo)應(yīng)與學(xué)段閱讀目標(biāo)有所區(qū)別，既有所關(guān)聯(lián)，又有所降低。

（二）“文本”類型的不同，閱讀能力同歸一處

部編版教材中非連文本形式多樣，比如：目錄、語文園地、習(xí)作提示圖、批注、課文后閱讀鏈接、信息型閱讀材料等。閱讀非連文本并不需要像閱讀文學(xué)型文本那樣有復(fù)雜深刻的理解、感悟和揣摩，不需要理解所謂的“文字背后的東西”。非連文本已經(jīng)通過文字很清楚地說明某事物的信息，學(xué)生要做的就是辨別信息的真?zhèn)巍r(jià)值的高低和可運(yùn)用之處，從而得出所需的結(jié)論，即信息的處理與運(yùn)用。

（三）“文本”背景的不同，閱讀指向生活愿景

在西方發(fā)達(dá)國家，非連文本在人們的日常工作和生活中占據(jù)重要地位，其教育教學(xué)始終重視借助便捷多樣的非連文本去改造未來生活。而中國，在非連文本閱讀教學(xué)上一直存在著遷移不足、教學(xué)研究空白等缺陷，僅圍繞課本簡單教與學(xué)，未把學(xué)習(xí)遷移至生活中，未能夠?qū)崿F(xiàn)通過學(xué)習(xí)，及時(shí)解決現(xiàn)實(shí)中遇到的難題的生活愿景。在使用統(tǒng)編教材的今天，非連文本其時(shí)代性、實(shí)用性、生活化特性逐漸突顯，教師應(yīng)緊密關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活所需，不能再一味追求應(yīng)試教育。

三、 非連續(xù)性文本的使用

很多專家研究發(fā)現(xiàn)，PIRLS測試中的非連續(xù)性文本雖多間雜一些或圖或文或表格的資料，看似有些復(fù)雜，但文本本身因?yàn)橹黝}的存在（題目顯示出主題），仍然具有一定的完整性，測試問題又指向明確，難度并不高。只要學(xué)生習(xí)慣了這種文本的形式，閱讀時(shí)細(xì)心一些，就能完成答題任務(wù)。生活、質(zhì)量監(jiān)測與教學(xué)之間如何融合，教材中的非連續(xù)性文本到底該如何使用呢？筆者從以下方面做嘗試：

（一）支持兒童的閱讀發(fā)展

通過筆者下發(fā)的199份非連文本問卷顯示，大多中高年級(jí)的學(xué)生雖然喜歡并熟悉非連文本，但在課內(nèi)接觸到的生活化非連文本不多，生活中不能靈活理解并運(yùn)用非連文本。問卷中設(shè)計(jì)“為了更好地學(xué)會(huì)和應(yīng)用非連續(xù)性文本，你有何建議”的話題，結(jié)果：37.2%的學(xué)生選擇課本增加非連文本，28.1%學(xué)生選擇教師指導(dǎo);12.6%的學(xué)生愿意自己多練習(xí);16.1%的學(xué)生選擇留心生活，多加運(yùn)用;還有6.03%學(xué)生提到在課堂游戲中設(shè)置非連文本的環(huán)節(jié)，在游戲中學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的問卷反饋，增加非連文本閱讀材料和教師指導(dǎo)的需求兩方面的比例較高。滿足學(xué)生的閱讀發(fā)展需求，需要在課堂上組織閱讀教學(xué)時(shí)候訓(xùn)練學(xué)生閱讀實(shí)踐，落實(shí)閱讀的方法技能。