建構游戲中幼兒學習共同體的思考

陳萍萍

摘 要：在學前教育過程中，人們經常會發現幼兒的成長是存在差異性的，在不同班級中的幼兒有著自己的活動群體，即使是同一個班級中的幼兒，也會形成多個活動群體。而幼兒自己組建的群體與學習共同體之間，還存在著差異，因為學習共同體與普通的群體組織是不同的。學習共同體的構建，需要幼兒之間有著共同的發展需求，并且有著同樣的目標，能夠根據一定的規則所構建的學習團體。在對幼兒的學習發展過程中，教師通過在游戲活動中引導幼兒構建學習共同體，能夠有效提高游戲活動的組織開展，同時也能夠促進幼兒之間的學習與發展。文章對學習共同體進行了初步分析，從而也進一步探究了建構游戲活動中幼兒學習共同體的構建策略。

關鍵詞：幼兒教育;建構游戲;學習;共同體;高樓拔地起

在現代化教育教學思想理念指導下，幼兒教師組織開展幼兒園游戲活動需要對幼兒的各方面能力進行培養，促進幼兒的全方面發展與成長。為了保障幼兒建構游戲的順利開展，提高游戲活動組織開展的效果與質量對幼兒進行恰當的教育培養，幼兒教師需要組織幼兒構建學習共同體。充分發揮出學習共同體的積極作用與影響，讓幼兒充分參與到游戲活動的各個環節中，自覺地進行學習與探究，同時也能夠促進幼兒之間的相互合作交流。所以為了充分發揮出學習共同體的作用，幼兒教師需要在建構游戲活動中采取一定的策略，幫助幼兒構建學習共同體。文章以中班幼兒建構游戲活動“高樓拔地起”為例，進行了學習共同體構建的分析探究。

一、 學習共同體概述

通過查閱了解學習共同體的相關資料，可以發現目前對學習共同體的研究較多，但是并沒有明確學習共同體的概念。在行業中普遍認可的一種定義認為，學習共同體主要就是指的由一個學習者與其他的幫助學習者學習的專家、教師等人員共同構成的一個團體。通過在學習和思考的過程中相互溝通交流，將自己獲取到的相關信息與資源進行分享，將自己在學習過程中的情感體驗以及思想觀念進行交流討論，從而實現相應的學習任務，并且在群體中的成員之間會相互進行影響，從而構建相應的人際關系。構建學習共同體能夠滿足學習者的自尊發展需求，同時也能夠讓學習者有所歸屬。因為通過構建學習共同體，能夠讓學習者認為自己和其他的學習者屬于同一個團體，共同遵守學習的規則，參與相同的學習活動，所以就使得學習者對學習共同體有較強的歸屬感和認同感。

不僅如此，通過構建學習共同體，能夠讓學習者認為自己被其他人所尊重，有利于提高學習者的參與積極性，保障學習活動的有序開展。不僅如此，通過構建學習共同體，學習者既可以與教師進行溝通交流，同時還可以與其他的學習者進行討論交流，有利于共同分享知識，構建知識結構體系。通過進行溝通交流，學習者能夠了解到豐富多樣的信息，同時也能夠發現不同的學習者會從不同的角度對問題進行理解與分析。有利于引導學習者反思和探究自己的觀點和看法，完善自己的學習與理解思路。可以發現，學習共同體不僅僅是讓學習者進行自主學習，同時還需要讓學生參與到群體中進行思考與分析。學習者之間的關系并不復雜，學習共同體的形式主要是通過分享、交流、討論、妥協等方式，豐富了學習共同體的內涵。能夠大大提高學習的效果與質量，對學生進行全方面培養。

二、 建構游戲中幼兒學習共同體構建策略探究

（一）營造濃厚探索氛圍，奠定共同體建設基礎

在組織構建學習共同體的過程中，幼兒教師需要認識到每個幼兒都是獨立的個體，需要給予幼兒相應的尊重，讓幼兒在學習共同體中也能夠擁有自己的個性特點。與此同時，也需要讓幼兒意識到每一個幼兒都是平等的，擁有相同的權利，這樣才能夠營造濃厚的學習氛圍，為學習共同體的構建奠定良好基礎。在組織幼兒形成學習共同體的時候，幼兒之間不能夠相互進行比較，站在對立面進行討論，而是需要教師進行恰當的引導，讓幼兒發現其他人身上的優點。用欣賞的眼光去看待學習共同體中的其他成員，并且相互之間進行認可，學會相互尊重與理解。

例如，在組織開展中班幼兒“高樓拔地起”游戲活動的時候，幼兒教師就可以給幼兒營造良好的游戲活動氛圍，為幼兒奠定良好的共同體建設基礎。洋洋自己搭建了一棟高樓，幼兒教師發現很多幼兒對洋洋搭建的作品特別感興趣，于是教師可以保留他的作品，并利用餐前分享時間與幼兒共同欣賞洋洋的“高樓”。由于幼兒園愛國路周邊樓房的重新修建，引發洋洋運用積木來表達對周圍事物的觀察，而他的作品也引起其他幼兒的興趣，一股搭建高樓的氣氛逐漸彌漫起來。幼兒的情緒高漲，想去建構游戲室搭建高樓，像洋洋一樣高的樓房。為了保障幼兒能夠順利地開展建構游戲，幼兒教師可以號召幼兒以小組的形式相互合作構建高樓。在對幼兒進行引導的時候，幼兒教師就需要讓幼兒意識到每一個人都有自己的特長，需要尊重其他人。“小朋友們，搭建高樓需要收集許多的材料，還有多道工序，如果讓你們每個人搭建一棟高樓，那么會有一定的難度。大家想不想要和其他小朋友共同合作來搭建高樓呢？你們可以自由尋找自己的合作伙伴，共同搭建高樓。”幼兒教師通過使用恰當的語言，把握住幼兒的興趣點，站在幼兒的角度進行分析，讓幼兒嘗試著與他人進行合作，為學習共同體的構建奠定良好基礎。

（二）構建溝通交流平臺，促進游戲有效發展

在組織開展建構游戲時，教師往往是讓幼兒以班級為群體參與到游戲活動中，當游戲活動規模較小的時候，教師會引導幼兒以小組的形式組織開展游戲。為了引導幼兒構建學習共同體，幼兒教師在組織開展游戲活動的時候，需要盡可能地擴大游戲規模，不能夠僅僅只是讓幼兒獨立地參與到游戲中，使得幼兒缺乏與其他幼兒溝通交流的機會，不利于促進幼兒的成長，同時也不利于構建學習共同體。所以在組織開展游戲活動的時候，教師需要創設游戲的溝通交流機會，給幼兒之間構建經驗傳輸的平臺，讓幼兒充分參與到游戲中，相互之間進行討論交流，鼓勵幼兒大膽分享自己的看法與觀點，能夠通過促進幼兒之間的溝通交流，提高學習共同體構建的效果與質量。

例如，幼兒教師在組織開展中班“高樓拔地起”建構游戲活動的時候，給幼兒提供相應的溝通交流機會，促進幼兒之間的合作與交流。幼兒教師可以對幼兒進行引導：“在開始搭建高樓之前，我們首先需要做的是什么呢？是不是應該大家一起來商量一下，需要使用哪些材料，搭建移動怎樣的高樓呢？首先需要規劃，然后需要準備相關的材料，進行合理的分工，就可以開始搭建高樓啦！”幫助幼兒搭建高樓，讓幼兒在實際建構前，使用一定的時間進行討論與協商。幼兒會紛紛發表自己的看法，霖霖：“用什么材料搭高樓呢？”堃堃：“我覺得，那個……長長的積木適合。”亦亦：“小積木可以當柱子立起來，就是那個方塊……我拿過來給大家看下。”霖霖：“先搭，試試看吧。”有效地在游戲活動中給幼兒構建了溝通交流的平臺，促進了幼兒之間的協商討論，有利于學習共同體的構建。