善觀察聚對比善統整

朱培

觀察是學生認識世界、了解世界的重要途徑，也是學生語文綜合能力中的一種。2011版《語文課程標準》對觀察提出了明確的要求，統編版教材中關涉觀察的習作，就達到了10多篇。統編版教材四上第三單元的“寫觀察日記”，要求學生認真觀察，將事物的變化過程寫下來。這一習作的訓練，需要學生具備較強的觀察能力，既要學會細致觀察，還要具有持續性觀察的意識，同時還需要學會記錄和整理觀察的結果。對于剛剛進入第二學段的孩子來說，指導寫作這篇習作，需要以細致觀察為主，力求把握事物的核心特征和細微特點，了解事物本質，鍛煉觀察能力，為習作表達奠定基礎。

一、聚焦細微，學會細致深入觀察

學生對于靜態事物往往不夠關注，對于一些鮮明的變化，則更容易傾注關注意識。比如小草發芽了，牡丹開花了，蜘蛛吐絲了等。而對于細微的變化也缺乏關注，比如小草的芽是從哪里抽出來的;花朵開放的時候，花瓣是什么狀態？——這就需要學生培養細致地觀察的習慣和能力。

教師可以充分發揮教材中文本的示范作用，運用借讀悟法的策略，從經典文本中獲取觀察的方法。比如葉圣陶先生描寫爬山虎腳的語句“莖上長葉柄的地方”“伸出六七根細絲”“細絲像蝸牛”“跟新葉子一樣，也是嫩紅的”……爬山虎的腳很細小，不細致觀察根本就不會覺察，但葉圣陶卻能夠將爬山虎腳的形態、顏色、數量和位置，寫得如此清晰，主要就在于作者從頭至尾都將關注的視角聚焦在腳上，不僅關注到它的生長，更有意識地從不同維度，對觀察的事物進行全面的觀察，最終才能發現爬山虎腳的秘密，寫出如此生動、細致的語句。教師就可以借助這一文本范例，鼓勵學生向作者學習，探幽察微，捕捉細節，在通過細致觀察獲取豐富的寫作素材后再動筆。

學生僅僅掌握方法還是遠遠不夠的，還需要在具體實踐活動的過程中進行訓練。因此，教師可以組織學生將自己觀察的事物帶入課堂，并在掌握方法之后進行實踐訓練。以銀杏樹為例，很多學生不僅了解到它了金黃色、扇子形的外部輪廓特點，同時還對其紋理、葉片分叉等特點進行了觀察，有的學生甚至還發現了銀杏樹的葉片是從邊緣開始變化的。

學生是具有鮮明主觀意識的生命個體，在獲取事物資源方面絕不止眼睛看這一種方式，能綜合運用眼耳鼻舌手等多維感官。但由于學生表現能力的缺乏，在習作表達過程中，所呈現出來的觀察信息還是單一的，教師就可以組織學生充分調動多維感官，全方位地感知事物，獲取豐富、全面的信息資源。比如有的學生把水果帶進了課堂，教師除了要引導學生用眼睛觀察，獲取水果的大小、形狀、顏色等信息之外，還可以鼓勵學生想一想，可以用哪些其他方法來了解水果的特點。有的學生嘗試用鼻子去聞它的氣味，有的學生嘗試用嘴巴嘗口感，用手觸讀。

深入細致的觀察，方法是多維的，策略是立體的，教師要在充分發揮范本作用的基礎上，多鼓勵學生從自身的角度出發，夯實觀察日記的描寫基點。

二、凸顯變化，學會連續對比觀察

寫觀察日記的核心在于堅持，有些觀察在短時間內就可以完成，但有的卻需要經歷一段時間，這就需要學生既能關注重點方面的變化，又要關注細節，堅持不懈寫好觀察日記。對于四年級學生而言，他們在連續性觀察時，犯得最大的錯誤就是每次關注的內容都是孤立的，內容之間缺乏關聯，主要原因是教師沒有采用科學有效的方法，學生沒有分別從縱向和橫向的方式展開對比。為了避免觀察信息遺漏，教師可以鼓勵學生運用科學而有效的觀察方法，對自己所觀察的事物進行精準地記錄，可以是一張張表格，可以是一幅幅圖片，也可以是隨身攜帶的便簽等，引導學生整合信息、處理信息，便于進行觀察日記的撰寫。

所謂縱向對比，就是以觀察的時間先后順序作為教學的關鍵點，對比事物不同的變化過程，有條件的地方，可以讓學生拍攝不同時間段觀察到的圖片并進行對比。比如有的學生以面包為例，觀察事物發霉的變化過程，每隔一天觀察一次，運用表格，分別從時間、顏色、硬度和氣味等不同的方面入手，將自己觀察到的信息記錄下來。橫向對比方法，就是將相同的事物置放在不同的時間、不同環境中進行觀察，以辨析事物存在的細微性差異。比如有學生觀察到校園中的桂花早已經盛開，清香四溢，但小區的桂花卻還是稀稀疏疏的，只開放了零零星星的幾朵。后來了解到，原來校園中的桂花，經常得到辦公室老師茶水的澆灌和滋潤，所以漲勢喜人。這樣的觀察，不僅有“觀”的信息，更探尋了“察”的緣由，讓學生連續性觀察的動力更足了。

三、提煉整理，學會遴選觀察素材

善于觀察，獲取的信息自然也就非常豐富，不少學生將其一股腦兒寫進日記，形成了流水賬，還有的學生寫的日記東一榔頭西一棒，內容零散，基于此，教師要引導學生整理、歸納材料，依托所要表達的重點，對信息進行系統化的加工和處理。

首先，學會遴選素材。觀察的范疇是廣泛的，但能夠寫進作文中的素材，則是相對有限的，這個單元的寫作訓練定位非常明確，即將事物的變化寫清楚。教師就需要整體考量，根據目標和中心進行材料的甄別與篩選，將自己感興趣或者變化大的保留下來，而將一些與變化無關的內容大膽刪去;其次，教師要在學生遴選素材的基礎上，對內在所包含的變化進行具體而詳實地描寫。比如有的學生選擇觀察“綠豆”的變化，學生已經對觀察所獲得的信息進行了篩選，但重點在哪里？教師可以鼓勵學生關注綠豆究竟長高了多少，究竟有多粗，在顏色上有著怎樣的變化？你在看到綠豆長高了之后，內心有什么感受;再如上文“面包發霉”的案例，教師可以引導學生的觀察思維向深處聚焦，比如面包發霉之后，可以讓學生關注它的顏色、形狀、大小，也可以用手指觸摸一下質感和軟硬程度;有的學生觀察植物生長的過程，教師就可以鼓勵學生關注植物的根部、葉片、花朵，在不同程度下的變化，從而有效落實本次習作“寫清楚”的目標;有的學生觀察天氣的變化，教師就要引導學生留意時間，天氣的變化給人們的生活、給動物、給植物帶來了怎樣的影響。

在梳理和提煉資料之后，如何將其串聯成文，教師也需要對學生進行必要地指導，為學生提供一些基本的方法。比如按照時間順序，用“一開始”“隨后”“緊接著”等關聯性詞語，將觀察到的資源進行有序編排;也可以根據觀察維度的不同，指導學生布局材料、規劃結構;教師還可以鼓勵學生根據自己所觀察對象以及形成的觀察成果，創造性地選擇表達方法，比如可以嘗試改變敘事的視角，以第一人稱的方式寫作，從而讓日記內容更真實，感情更真摯。

寫觀察日記是一項重要的語言實踐能力，教師不要急于求成，要有耐心，尊重學生的認知規律，制定目標，循序漸進，由淺入深地展開指導，促使學生的觀察能力地不斷提升。