以《從百草園到三味書屋》為例探討寫作訓練方法

吳華

隨著教育事業的不斷發展，社會對人才培養的要求也不斷變化，中學作為培養學生成才的關鍵階段，教師更應該加強對學生閱讀與寫作綜合能力的培養，讓學生在不間斷的學習與訓練過程中掌握更多的知識，學會更多表達技巧及語言應用的技巧，勇于表達自己的想法，實現自我超越。本文以七年級的經典課文《從百草園到三味書屋》為例，探討寫作訓練的方法，以期為廣大教師提供參考。

一、學習景物描寫技巧

初中生閱讀量有限，在對景物進行細節描寫的時候，往往會受到自身語言應用能力的限制，很難將景物的細節之處描寫出來，景物描寫便成為了讓初中生較為頭疼的問題。而在《從百草園到三味書屋》一文中，有大量精彩的景物描寫，教師可以將其作為范文，引導學生反復研讀文中景物描寫的內容，學會抓住景物的特征，掌握基本的景物描寫方法。首先，作者描寫百草園的景物時，抓住了景物的特征，用詞生動準確，尤其在形容詞以及動詞的運用上，充分表達出了作者對于園內景物的情感，這樣就讓讀者腦海中有了畫面感，在閱讀文章的時候仿佛置身于文章描繪的情境中，讓讀者與作者感同身受。如作者寫道：“碧綠”的菜畦、“紫紅”的桑葚，“肥胖”的黃蜂等，既形象又生動。其次，教師還應該引導學生從多個角度觀察與描寫景物，尤其是在抓景物特征的時候，應該充分調動自己的感官，不僅要從視覺上感知，同時還要從聽覺、嗅覺、觸覺等方面去感受。景物的差異性體現在顏色、形狀、味道等多方面，只有把握不同方面的特征，才能夠給人以真實且身臨其境的感受。最后，文章在描寫景物的過程中，體現出了較強的條理性，學生讀起來感到很有條理。作者在文章的開頭寫“不必說……”細致地描繪了百草園的整體，之后再描寫局部的“泥墻根一帶”。整體部分的描寫從靜到動，局部的描寫則由動到靜，寫作條理清晰。不同的寫作順序使景物描寫變得層次井然，活潑多姿。因此，教師可以從不同的方面引導學生學習景物描寫的方法，讓學生運用文中的句式仿寫，在描寫自己熟悉或者喜愛的景物時，認真體會作者的寫景技巧。

二、豐富文章結構層次

結構層次對于文章創作來說是非常重要的，只有將外在的形式與內容有效結合才能夠寫出佳作。很多初中生寫作時都會感到無從下筆，這是因為其腦海中缺乏對文章整體的構思。因此，教師可以借助對范文構思方面的學習幫助學生解決這一問題。引導學生體會作者的創作意圖，幫助學生理清文章的寫作思路，最后再通過仿寫與改寫的訓練，讓學生深化對文章布局謀篇的理解，使學生在寫作時能夠較快地整理組織寫作材料，并形成文章的思路。如《從百草園到三味書屋》，其主線是時空的變換，作者將百草園里的童年生活與自己在三味書屋的學習生活聯系在一起，文章如行云流水一般，內容聯系緊密，絲毫不顯突兀。以此為例，教師可以讓學生寫一篇公園游記，讓學生獨立整理、組織寫作素材，鍛煉學生條理清晰地構思文章的能力。

三、感悟文章思想意蘊

寫文章的根本目的就是表達思想和情感。因此，思想情感才是寫作的核心。教師開展寫作教學時，應該注重引導學生表達思想和情感。教師講授課本時，就應該引導學生透過文本內容體會文章的思想意蘊，并形成自己的思考，從而實現作文思想的升華。如《從百草園到三味書屋》一文，作者是在寫百草園和三味書屋的景觀與趣事，更體現出了自己對童年美好生活的向往與留戀，進一步表現出兒童好奇、天真的心理。很多初中生寫作文時往往忽略思想情感的表達，只是將寫作當成一種“實事求是”的記錄方式，很容易忽略其思想意蘊，這樣寫出來的文章是沒有生命力的。教師可以利用本文激發學生的情感認知，讓學生回憶自己的童年趣事以及熟悉的場景，寫作訓練表達自己對童年生活的情感，繼而引發其深層的思考。

四、善用表現手法

文章內容的豐富不僅體現在景物的描寫上，而且體現在表達手法以及修辭手法的運用上。修辭手法能有效增強文章表達效果以及感染力。講授《從百草園到三味書屋》一文時，教師可以引導學生學習文章中運用的寫作手法，并掌握其中的語言表達技巧，借此提高作文水平。教師可以讓學生回想一件記憶深刻的事，并就此布置寫作任務。可以讓學生使用文中的修辭手法，描寫具體情境，這樣不僅能讓文章內容更生動，同時還能促進學生情感的表達。

《從百草園到三味書屋》是初中教材中非常經典的文章，開展教學時，教師可以引導學生學習其中的修辭方法、文章構思以及情感表達的方式，組織仿寫及續寫等寫作訓練，提升學生的作文水平與素養，促進學生的全面發展。