小學(xué)啟蒙寫作教學(xué)的策略

袁夢

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點、難點，學(xué)生的語文能力很大程度上可以通過寫作水平體現(xiàn)出來。寫作能力的培養(yǎng)需要時間、閱讀量、生活經(jīng)驗的積累，小學(xué)生年齡小導(dǎo)致其在這些方面并不占優(yōu)勢，所以更依賴于教師的引導(dǎo)。啟蒙寫作教學(xué)的核心在于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的文字表達能力，這對于學(xué)生一生的成長都具有重要的意義。

小學(xué)寫作教學(xué)備受關(guān)注，但是從長期教學(xué)實踐看，寫作教學(xué)的開展仍然存在很多困難，除了與教學(xué)方法有關(guān)之外，小學(xué)生的年齡、性格特點和認知水平、認知經(jīng)驗也是制約寫作教學(xué)有效開展的重要因素。許多小學(xué)生的作文寫成了“流水賬”，語言拖沓，作文內(nèi)容毫無新意，缺乏真情實感。提升學(xué)生的作文水平并非一日之功，故啟蒙寫作教學(xué)才格外重要。

一、加強基礎(chǔ)句子的寫作訓(xùn)練

句子是構(gòu)成一篇文章的基本元素，句子訓(xùn)練應(yīng)遵循“從簡到繁，從淺到深，從易到難”的原則。圍繞教材開展寫句子的訓(xùn)練，貴在持之以恒。練習(xí)中，對于句子完整性的訓(xùn)練應(yīng)為第一階段。該訓(xùn)練階段要求學(xué)生可以完整地造句，不可缺少句子成分。尤其是針對低年級學(xué)生的訓(xùn)練，教師要在啟蒙教學(xué)階段幫助學(xué)生在頭腦中形成句子完整性的概念，讓學(xué)生清楚句子的構(gòu)成要素，及句子在寫作中的功能，提高學(xué)生辨別病句的能力，以及能將缺失要素的句子補充完整的能力。課堂教學(xué)中，教師可以通過造句練習(xí)訓(xùn)練寫句子的技能，口頭造句可以提高學(xué)生的反應(yīng)能力和運用詞匯的能力。書面造句要求句子中的基本構(gòu)成要素要完整，而且句子要通順，不能有包括標點符號在內(nèi)的缺失項。

在小學(xué)二年級的識字（三）一課的教學(xué)中，當學(xué)生學(xué)習(xí)了“尾”“筆”“歪”“灶”“看”“尖”等生字后，教師可以通過圖文相結(jié)合的方式講解漢字的含義，讓學(xué)生用這些字造句。這對于低年級學(xué)生而言并不困難，很多學(xué)生都可以寫出“我在上學(xué)途中看見一棵柳樹”“我在一次寫作業(yè)時把筆尖弄斷了”“我用鉛筆學(xué)習(xí)寫字”等句子。還有一些語文水平比較高的學(xué)生，寫出了更加生動、優(yōu)美的句子：“我在思考問題時習(xí)慣咬著筆尖，看向窗外。”對于寫出內(nèi)容充實句子的學(xué)生，教師要當堂予以表揚，增強他們造句的信心。對于只能簡單造句的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們充實句子內(nèi)容。盡管很多學(xué)生都是“模板式”地造句，但對于低年級學(xué)生而言已經(jīng)難能可貴了，這為今后的寫作教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、加強看圖寫話的練習(xí)

“看圖”在幼兒園教育中已經(jīng)有所涉及，所以對小學(xué)低年級學(xué)生而言并不陌生。學(xué)生在學(xué)習(xí)了說話和寫話等基礎(chǔ)性語文知識后，教師可以開展“看圖寫話”訓(xùn)練，出示一張圖畫，讓學(xué)生展開豐富的想象，根據(jù)圖畫的內(nèi)容和自己的理解編寫故事。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住圖畫的重點內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗展開想象與聯(lián)想，用簡單的文字寫出圖畫內(nèi)容。比如畫面中的人物是誰？在什么時間、什么地點、在做什么？先讓學(xué)生口述畫面內(nèi)容，無論是否準確，只要講出了自己的想法，教師就要予以表揚和肯定，以鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽表達。當學(xué)生可以口頭講述圖畫內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生“寫話”，比如讓識字量多、喜歡閱讀、語文水平較高的學(xué)生把“口頭表達”的內(nèi)容寫在黑板上，不要求寫全，只要盡量多寫、寫好就可以。遇到不會寫的字，可以用拼音代替。寫完后，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們齊聲朗讀，教師再糾正學(xué)生寫錯的拼音或者漢字，最后讓學(xué)生把句子抄寫下來，加深印象。

三、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積累寫作素材的習(xí)慣

寫作需依托生活，而小學(xué)生缺乏的也正是豐富的生活體驗。在啟蒙寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，尤其是生活中遇到的平凡的人和看似不起眼的事，這些都可以成為寫作素材。對于缺少生活體驗的小學(xué)生而言，小事的積累是非常重要的。此外，開展課外閱讀活動同樣是積累寫作素材的重要途徑。教師可以讓學(xué)生閱讀繪本時，摘抄自己喜歡的句子，或者在社會實踐結(jié)束后，與學(xué)生一起總結(jié)活動成果，鼓勵學(xué)生講出參加實踐活動的收獲和心得，然后用文字記錄下來。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容推薦課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊有針對性地總結(jié)學(xué)習(xí)。隨著閱讀量的不斷積累，學(xué)生的寫作水平會在潛移默化中有所提升，這對于啟蒙寫作教學(xué)而言同樣重要。此外，教師還要啟發(fā)學(xué)生，在閱讀中用心感悟文本內(nèi)容，并將現(xiàn)有的語文知識運用到寫作中，以實現(xiàn)活學(xué)活用的學(xué)習(xí)目標。

綜上所述，小學(xué)啟蒙寫作教學(xué)并無特定的教學(xué)方法，只要教師掌握學(xué)生的心理特點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵學(xué)生大膽地說，大膽地寫，加之引導(dǎo)學(xué)生堅持做好寫作素材的積累，就一定能夠提高作文水平。