初中語文古詩詞有效教學方法研究

彭菁菁

在初中語文教學中，古詩文教學具有舉足輕重的地位，因此，對初中古詩文教學應予以高度重視。古代詩詞是我國傳統文化的瑰寶，其韻律優美，內涵豐富，對我國文化的發展和傳播有著重要的影響。初二是學生古詩基礎培養的關鍵時期，初三，學生在有了堅實的古詩基礎之后，既可以應試，又可以通過古詩表達自己的情感，全面提高文化素養，同時也可以激發學習古詩的熱情。那么如何有效進行初中古詩詞教學呢？

一、運用多媒體信息技術，增強學生的學習體驗

隨著多媒體信息技術的迅速發展，教學方式也發生了很大變化。中學語文教師在運用多媒體信息技術進行古詩教學時，可根據學校的實際情況，將所教詩句中的文化背景、鄉土人情等通過視頻圖片等最大限度地還原，便于學生記憶相關知識及作者想表達的情感，使學生的學習熱情和審美能力得到提高。運用因特網的快捷性，教師在古詩詞教學中，可以對教學內容進行擴展，拓寬學生的學習視野。對于初中生來說，古詩詞教學不僅要讓他們對古詩詞進行記憶，更要讓他們進行解析，感受古詩詞的魅力，從而提高學習古詩詞的興趣，提高自主學習的能力。比如在人教版初一語文古詩《峨眉山月歌》教學中，教師可用多媒體信息技術教學，先用視頻、圖片等進行詩詞背景介紹，然后介紹詩人李白的生平事跡及整篇詩作的寫作風格，再用音頻文件播放詩詞內容，使學生在跟讀的過程中，感受詩人的情感起伏，使學生的學習感受力增強，激發學生學習古詩詞的興趣，提高教學效果。

二、進行小組合作學習模式，進行詩詞感情的探討

在初中古詩詞教學中，學生不僅要掌握閱讀和記憶古詩的方法，更重要的是要提高對古詩的鑒賞和理解能力，掌握古詩的寫作技巧和作者情感表達方式，從而更好地欣賞古詩。語文教師可以采用小組合作教學模式，讓學生在小組中相互交流學習感受、對詩詞的理解，從而相互促進。

三、運用提問教學法，激發學生的學習積極性

提出問題是教師了解教學效果最快的方法，同時也能增強師生間的互動，使教師更全面地了解學生的學習狀況、學習態度等。在教學過程中，教師可以根據教學內容進行提問，讓學生自己感受詩人的情感變化，以及想表達的情感，從而增強學生的學習能力。

四、巧妙運用情境教學法，激發學生學習的興趣

“情景交融”既是初中古詩詞教學的一種藝術表現手段，也是一種非常有效的教學方法。單純透過語言學習內容、領悟情感、探尋情景，有很大的難度，只有把它放入一定的情景之中，才能不斷突破古詩詞語言的抽象束縛，有效激發學生學習古詩詞的熱情和興趣。

比如在教學李白《渡荊門而別》這首古詩時，可以借助情境教學法和視頻法營造趣味性場景。這首古詩大概道出了詩人不同尋常的人生旅程和心路歷程，既有少年英雄好漢的氣概，也有淡淡的憂傷，值得學生細細品味。教師可以查閱資料，講述李白人生階段的小故事，充分激發學生的學習興趣，還可以利用多媒體等教學手段，將與詩人所描寫的景物相吻合的視頻圖片進行呈現，營造良好的課堂氛圍，引導學生品味和感悟。

五、利用小組合作探究法，促使學生自主學習探究

在新課程改革和素質教育的背景下，小組探究是深受廣大教師青睞的科學教學方式，能為學生營造一個人人參與、人人都能發揮作用的平臺，使學生在學習過程中充滿激情和動力。在運用小組探究教學方法的過程中，要注重對學生進行分組和分配不同的教學任務。

比如在教學《春望》這首古詩的時候，老師可以把杜甫的另一首古詩《聞官軍收河南河北》用多媒體展示出來，這樣學生就可以對這兩首古詩進行比較研究。教師可以根據教學的情況給學生分配不同的教學任務，學生在小組合作的過程中會不斷進行探索、交流，集思廣益，很快就能對古詩的主要內容有全面的了解，同時有效地增強了學生的創新意識和自主學習的意識。

六、結合時代背景，幫助學生理解詩詞內容

古詩文具有明顯的時代性，可以通過古詩的句式和表達方式來判斷其創作年代，但要更好地把握創作者所表達的情感，還要結合其創作的歷史背景。但是，由于學生的歷史知識積淀不多，老師要給學生講解相關的歷史知識，再讓學生分析古詩中詩人表達的情感。例如，教學七年級《天凈沙秋思》時，可以介紹作者馬致遠的生平，說明馬致遠一直想當官，最后卻沒有成功，再讓學生結合古詩創設的凄涼意境，分析作者郁悶的心情，這樣結合創作背景，能加深學生的印象，教學效果更好。

七、反復誦讀，體會作者創作感情

由于大部分的古詩都是短小的，所以學生只能讀一兩遍，無法很好地體會古詩所表達的情感，因此教師在教學生讀古詩的時候，應該讓學生養成反復閱讀，體會古詩情感的習慣。例如，教學七年級《幽州臺歌》時，首先要把這首詩的每個句子的意思解釋清楚，然后讓學生反復朗讀，體會它的意境。在學生朗讀的過程中，老師要把出現在古詩詞中的一些描寫意境或表達詩人情感的詞語，如“涕下”“淚下”等指出來，讓學生由此感受這首詩憂傷的意境。

八、關鍵詞教學，品味文學之美

古詩文的一大特色就是比較精煉，古詩文作為一種傳承已久的藝術形式，其中有許多美在等著學生去發現，所以老師要引導學生學古詩文，讓學生在古詩中發現美，從而對其產生興趣。對古詩中的關鍵字，教師應反復引導學生進行品味，因為有些詞在詩中運用得很巧妙，這種巧妙是古詩藝術的范疇。例如，教學八年級《錢塘湖春行》時，要抓住詩詞中的關鍵詞，讓學生發現古詩詞的藝術之美，通過“迷”“亂”等詞語，品味花色艷麗、草長鶯飛之美。用一個詞就可以概括出景物的特色，這就是古詩詞的魅力所在。給學生舉出這兩個詞的例子后，可以讓學生自己找其它好詞，仔細品味。

九、開展實踐活動，增強詩詞學習興趣

學過古詩的學生會積累豐富的文學知識，更有想象力，為促進學生全面發展，教師應該引導學生積極實踐，讓學生更好地感受古詩的魅力。學完九年級《水調歌頭》，老師就可以布置作業，讓學生觀察月亮，仔細體會和感受，表達自己的情感，并寫成文章。本項作業主要是讓學生重溫《水調歌頭》的內容，打破學生用月亮傳達鄉愁的陳規，鍛煉學生的想象力。學完八年級《記承天寺夜游》后，老師可讓學生把古詩中的意境畫出來，以繪畫的形式豐富學生的情感表達，激發學生學習古詩的興趣。

總之，詩詞文化是中國幾千年發展的文化結晶，學生在學習古詩的過程中，感受到當時的人文歷史和寫作背景等諸多因素，通過有效的教學手段，使學生學習古詩的積極性有所提高。