實現思維轉化，提高語言表達能力

王晶

在寫作教學，筆者發現一個問題，那就是學生雖然有了好的想法和表達欲望，卻不知道如何用語言將其表達出來，究其原因是學生缺乏將思考轉化為語言的能力。對此，教師要提升學生的語言表達能力，讓他們能將思考外化為語言文字提升寫作教學效率。

一、統整，指向主題

統整指的是對寫作內容進行統籌思考，回想要寫的全部內容，對“寫什么”有初步了解，然后，學生就能明確可以分哪幾個部分寫作，哪些內容指向寫作主題，可以用于創作。

在寫“xx讓生活更美好”的時候，教師可以引導學生基于統籌思考展開寫作。首先思考如何確定主題，如有學生認為可以圍繞“科學技術如何改變人們的生活”這個主題寫作。教師引導學生思考該主題是否太過寬泛，能否選擇更小的寫作角度。學生決定將寫作角度調整為“網絡讓生活更美好”“高鐵讓生活更美好”等更小的主題。接著，教師又引導學生思考可以從哪幾個部分入手寫作，如有學生圍繞“網絡讓生活更美好”寫作，從網絡搜索能讓人足不出戶了解天下事，網絡購物、繳費讓生活更便捷，網絡學習讓人不斷充實自己等角度寫作。最后，教師引導學生思考如何安排結構，如何調整寫作順序，使內容詳略得當。如有學生認為“我們是學生，所以網絡購物、繳費和我們距離比較遠，我覺得應該重點寫網絡學習這部分內容，這樣我們有更多親身經歷，寫出的文字也更真實”，在統籌思考的引導下，學生提升了寫作水平。

統整思想使學生對模糊的寫作思路變得具體化、形象化，這有助于學生擬寫寫作大綱，并深入思考寫作的主題，為進一步的創作奠定基礎。

二、布局，理清主次

布局指的是對腦海中模糊的寫作素材進行合理剪裁和組織，整理成清晰的脈絡，并且理清材料之間的主次關系。學生將思維轉化為語言，有助于他們更好地表達自我。在學生思考謀篇布局的過程中，教師要引導他們圍繞寫作主題不斷追問，思考怎樣合理安排素材，才能獲得更好的寫作效果，以提高學生謀篇布局的能力。

在學生寫“我的拿手好戲”時，教師要引導他們思考如何在選材的基礎上合理布局。例如，有學生寫自己擅長打籃球，尤其擅長灌籃，確定了寫作內容后，教師引導他思考如何調整布局：“在討論中，你決定寫自己表演花式籃球的經歷，還打算寫自己在最后一分鐘灌籃成功、幫助班級勇奪全校第一的故事，還想要寫自己練習籃球的艱苦經歷，那么你覺得怎樣安排作文的布局才更合理呢？”學生開始打算按照時間順序寫，先寫練球，然后寫表演花式籃球，最后寫灌籃的過程。但是教師提示后，該學生決定先激發讀者的閱讀興趣，寫自己在籃球比賽中取得的成績，引發讀者思考這種“拿手好戲”是如何練成的，然后再寫練習籃球的過程，就能更好地表現自己克服種種困難，最后提高成績的過程，使文章更引人入勝，也能突出“只有刻苦訓練，才能獲得成功”的主旨。

教師要引導學生思考為什么寫作，要選什么材料，為何要選擇這些材料，該如何合理安排材料等。這樣，學生的寫作思路會更清晰，容易理清主次，寫出更有條理的作品。

三、聚點，描摹細節

聚點指的是對寫作材料中最精彩、最關鍵的部分進行深入思考，探究如何用細節描寫的方式將它們呈現出來。教師要啟發學生積極展開聯想，回憶特定的場景，思考其中有哪些細節，學生的聚點越深入細膩，寫出來的文字就會更生動，能更好地寫出人、事、物、景的典型特點。教師安排學生采用“慢鏡頭”的方式輔助思考，能讓關鍵細節在腦海中定格、放大，有助于更好地表述。

在寫“多彩的活動”時，學生寫了校園藝術節的相關內容，涉及歌舞表演、小品、相聲等，顯得比較分散，沒有重點。對此，教師應引導該學生回憶讓他們印象最為深刻的節目，把它作為寫作的重點。學生認為音樂劇讓自己印象最為深刻，而且自己參與其中，有更多感慨。于是教師就引導學生結合排練過程中遇到的種種困難，并展現出自己的心理變化。學生將寫作焦點聚焦在這部分，寫了自己因為唱歌走調而感到慚愧，在同伴的幫助下反復練習，最后終于熟練掌握了唱腔，在表演中得到了師生的認可。學生將寫作焦點放在自己如何戰勝困難方面，就能抓住“慢鏡頭”，展現窘態，并通過對比表現最后的風采。

在“慢鏡頭”的輔助下，學生發現原本模糊的印象變得更為生動鮮活，此時再用語言表述，就能找到寫作的關鍵點，給作品增色添彩。

寫作是學生運用語言文字表達自己見聞、體驗和想法的過程，所以其本質就是一種內部思維向外部語言轉化的過程。所以，在指導學生寫作的時候，教師要引導他們思考：如何將不連貫、模糊的內心想法，轉化為連貫而準確的書面語言？正如朱光潛所言“表達總是獨一無二的，一種思想只能用一種方式精確表達出來”，學生只有掌握了這種方法，才能寫出優秀的作品。