微寫作，讓寫作素材更豐富

王芳

微寫作一般指字數在200字以內，短小精悍的文章，文體多樣化，可以是敘述、議論、日記、詩歌等各種體裁。在高中語文教學中，由于學生的學習較為緊張，若進行長文的寫作，必然感到負擔太大，因此而缺乏寫作激情。若能組織學生開展微寫作活動，則能減輕他們的負擔，激發寫作熱情，更主動地投入到寫作中。學生在日常生活中有了不同的感受，讀到了精彩的文章，都能作為微寫作的素材，這樣就在無形中讓寫作素材更豐富。

一、觀察生活，捕捉細節

寫作和生活有著密不可分的關系，所以在引導學生開展微寫作的過程中，教師要鼓勵他們認真觀察生活，捕捉生活中的細節，并用于寫作中。學生若能關心生活、體驗生活并有所感悟，則能避免“兩耳不聞窗外事”的狀況，所寫的文章也能充滿生活氣息，表現出時代性。

2016年上海高考的作文題為“評價他人的生活”，在創作該主題的作品時，就要思考如何能更好地觀察日常生活，怎樣才能了解他人的生活，進而評價他人的生活。教師鼓勵學生先開展微寫作活動，捕捉生活細節，如有學生發現每個人的生活習慣都不一樣，以“微信朋友圈”為例，有的人喜歡在朋友圈中曬自己的生活，但是有的人卻喜歡保持沉默，從這一點就能看出人們不同的性格，可以將自己的想法寫入到微作文中。此外，學生還觀察到了生活中的其他細節，發現人們在待人接物等各方面都有著不同的人生觀、價值觀。在進行微寫作后，學生發現將這些作品的內容整合起來，其實就能成為一篇文章，寫好“評價他人的生活”這篇文章。

在觀察生活的過程中，學生認識到人類是群居動物，任何人都離不開社會交往，而社會就是寫作的源泉。這樣他們在生活中也會積極觀察周圍，尋找可供寫作的內容，積累素材。

二、細讀文本，遷移應用

在微寫作活動中，教師還可以鼓勵學生深入閱讀各種課內外文本，以從中得到經驗和啟發，思考如何在自己的寫作中遷移運用。由于微寫作的篇幅都比較短小，所以學生可以一次選取一個模仿點，段落仿寫，這樣能系統地提升寫作能力。

2019年高考的作文題為“中國味”，教師可鼓勵學生結合該主題開展微寫作活動，探究哪些事物體現出了中國特色，并用簡單而耐人尋味的語言表達自己對中國傳統文化的看法。在學生寫作前，教師先鼓勵學生品讀經典，看看不同的作者如何展現中國傳統文化。如引導學生閱讀《紅樓夢》中的經典片段，學生發現這部小說表現出了濃濃的中國特色，其中包含了省親、品茶、吃蟹、作詩、園林等中國特色的元素。在細讀文本后，學生認識到中國味的范圍很廣，在寫作的時候，他們也試著在微寫作中寫了京劇、昆曲、相聲等具有中國味的內容，進行遷移應用，從片段入手，掌握了這類作品的寫作方法。

在學生閱讀經典文章的時候，教師要鼓勵他們在剖析文章內容的基礎上逐步把握作品的思想、情感表達等其他方面的內容，并逐漸將總結出來的方法運用到自己的寫作中。這樣學生就能在一次次微寫作中遷移運用知識，逐步提升自己的寫作水平。

三、廣泛涉獵，擴充認知

《語文課程標準》提出在教學中要讓學生積極閱讀課外名著，教師要給學生推薦閱讀的書目，并引導他們認識到書籍是獲得知識的有效途徑。此外則要鼓勵學生在閱讀的基礎上進行微寫作，可以進行擴寫、續寫等活動，也可以撰寫評論性的文章。這些微寫作活動能讓學生加深對于文本的認知，更認真地閱讀名著。

2018年北京高考的題目圍繞生態文明建設展開，要寫這樣的作文，不能僅僅依靠課內閱讀，教師要鼓勵學生在課外廣泛涉獵，拓展閱讀。首先可以閱讀習近平同志“綠水青山就是金山銀山”等名言，此外還可以閱讀一些展現生態文明的時事新聞，了解我國哪些地區踐行相關理念;還可以閱讀一些以生態建設為主題的小說等，如《額爾古納河的右岸》等。學生在閱讀的過程中，則要將自己的閱讀感受寫下來，用微寫作的形式記錄下自己對生態文明建設的看法。這樣學生就能了解與之相關的各種信息，在寫作的時候也會更加從容不迫。

學者蘇霍姆林斯基認為如果學生的學習僅僅局限在教科書上，認為完成了功課就完成了任務，那么他不可能有自己特別的愛好。教師要引導學生養成廣泛涉獵的興趣，圍繞各種不同的書籍展開自主閱讀，并結合感興趣的主題進行微寫作，在這樣的擴展閱讀中，學生將讀到的內容內化為自己的東西，充實了文章。

四、關注新聞，提煉整合

在微寫作活動中，教師還要鼓勵學生關心時事新聞，并思考從中能否總結出有用的寫作素材，提煉和整合后再寫。在社會新聞中，學生常常會看到各種不同的觀點，此時可以鼓勵他們提出自己的觀點，看看是否有說服力。

2020年高考上海卷作文要求學生思考生活中的重要轉折，思考人類是否對事物發展進程無能為力。若學生平常能多關注新聞，就能發現不少相關的資料，有助于提煉自己的觀點。如有學生在網絡上搜索到了不少和“新型肺炎”有關的新聞，不同地區的人在面對這樣一個巨大的“轉折”的時候，選擇的對策都不一樣，有的消極抵抗，有的積極面對。學生可以在微寫作中結合相關的新聞思考，并探究從中獲得了什么啟發。如有學生在微作文中認為疾病的出現是重大的災難，但是人類如果能及時面對問題，不推卸責任，就能齊心協力找到解決的方法。學生整合了個人、家庭、社會、國家在面對新型肺炎時做的選擇，讓微作文的內容更豐富。

在閱讀新聞的過程中，學生提升了思辨能力，可以將自己的觀點展現在微寫作中，同時也可以思考如何批駁他人的觀點，久而久之，學生的作品就會更具有說服力，條理更清楚。

微寫作形式多樣、自由度比較大，所以寫作內容涵蓋了學生生活的方方面面，此外，學生還可以利用生活中的碎片時間，將各種不同的素材融入到微寫作中。久而久之，他們就會發現微寫作成了自己寫作的資料庫，能在其中找到各種寫作素材，這樣就再也不用擔心“無米下炊”了。