探究式教學在高中歷史教學中的應用思考

嚴發普

摘 要：探究性學習一直以來都是新課改倡導的重點學習模式之一，在進行探究式學習的過程中，不難發現探究式教學是激發學生探究學習的動力和前提。近年來，高中歷史教學在新課改的影響下取得了一定的成績。探究式教學的應用給高中歷史教學注入了更多的血液，并激發了教師及學生兩個主體的積極性。基于此，文章首先討論了探究式教學在高中歷史中的應用形式，然后介紹了探究式教學在高中歷史教學中的具體實施策略，以及探究式教學在高中歷史教學中需要注意的問題。

關鍵詞：新課改;高中歷史;探究式教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.017

隨著我國新課改的不斷深入推進，高中歷史教學逐漸形成了比較獨特的教學模式和教學思路。也就是轉換教師以往的灌輸式教學，讓教師可以主動了解學生，和學生進行充分的互動，激發出學生的主動性和積極性，使學生更具有主體性。轉換學生死記硬背的學習方式，讓學生踴躍地參與課堂學習。這兩個轉變正是探究式教學最重要的核心要義。一方面要充分發揮教師的引導作用，另一方面要讓學生主動創新，從而完成探究式的學習[1]。

一、探究式課堂教學的內涵與意義

（一）探究式課堂教學的含義

探究式課堂教學主要指的是在課堂教學過程中，通過教師提出的問題，由學生自己完成充分的探討及表達，在質疑的過程當中找到解決問題的辦法，在合作的過程當中找到解決問題的途徑。讓學生通過個人的自主學習，把個人和小組解決問題的方法進行總結和分析，從而充分實現對新知識的認知，這是一種比較創新的課堂教學模式，更加注重學生的自主學習及合作學習，可以幫助學生提高自身的學習能力[2]。探究式課堂教學把學生當作課堂學習的主體，教師幫助學生探究，同時給予學生相應的指導，讓學生能夠敞開思路，從而破解知識屏障。

（二）探究式課堂教學的意義

1.有助于教師結合新課標要求。開展探究式課堂教學，可以幫助教師充分結合新課標要求，培養學生的知識能力。探究式課堂更加注重學生的自主性及獨立性，也更加注重合作學習以及團隊協同合作，把比較零散的知識點通過多個角度以及多個方面的共同分析和探討，得出更加有效的結論。教師的教學來源于教材，但要高出教材，讓知識能夠獲得系統性的教學。

2.形成相互學習和探究的氣氛。開展探究式的課堂學習，可以把課堂當作學生學習的主要陣地，讓學生成為學習的主人。通過相互學習和探究，可以讓師生的交流增多，讓學生和學生間的合作有所增強，讓課堂問題得以快速解決，從教師的灌輸式教學逐漸轉換成為學生相互間的總結和判斷。學生在合作的過程中，及時解決學習的難點，并從探究的過程當中尋找解決問題的途徑，不但可以讓學生的學習熱情被充分激發出來，同時也更加符合學生目前的認知規律及心理發展。

3.培養學生的獨立能力。開展探究式的課堂學習，可以把學生的探索精神當作一種能力培養的前提。在探索的過程當中，充分訓練學生的獨立思考能力，在獨立思考的過程中充分增強學生的思維品質。探究式學習可以讓交流、合作成為主要的環節，讓學生可以及時發表自己的理解及看法，并成為常態，逐漸提升學生對于歷史的分析、推理和歸納能力。

二、探究式教學在高中歷史中的應用形式

（一）自主探究模式

自主探究在本質上主要指的是學生的自我發現及自我學習，還有自我成長的過程。在進行探究式教學的過程中，學生自主探究是探究式教學活動最根本的出發點和落腳點，學生在教師的指引下需要自主完成相應的學習課題，同時也要培養學生學習歷史的興趣和動力，奠定探究式教學過程中最為重要的基礎。在這樣的過程中，教師需要明確自己的職責，同時也要幫助學生，對一系列任務進行界定和劃分，從而實現合理的分工[3]。

比如在學習《官員的選拔與管理》這一章的內容時，教師可以將學生分為不同的探究小組，讓學生通過對比的思維方式，結合中國各朝代官員的選拔、任用和監督等知識，分析中國官員管理的制度和這種制度的優缺點。對察舉制、科舉考試等有充分的理解和認識，分析當時的朝代背景，理解產生官員管理制度的原因。與中國官員管理制度相對比，展開對西方文官制度的學習，使知識點之間的銜接更加緊密，知識的學習更加完善，有助于提高學習效率。同時也可以展示出高中學生在歷史學習中的能動性，極大地提升高中學生的探究能力和思維能力。在高中歷史教學過程中，探究式教學需要注意探究內容的具體選擇，要讓探究活動對學生學習產生重要的促進作用，這樣學習效率才會更高。

（二）問題探究模式

問題探究在本質上是圍繞一系列相關問題進行的一種具有針對性的教學活動。如果想要更加成功地利用探究模式，就必須要建立起學生基礎，也就是要培養學生勇于質疑以及勇于提問的能力，營造一個更加充分的互動學習氛圍。一般情況下，教師的職責主要是構建問題情境，讓學生能夠思考和及質疑，并且解決問題。學生可以在問題當中自主地學習，學生之間可以自由討論，或者可以向教師請教，也可以通過查閱資料等相關方式，通過多樣化的途徑積累知識。問題探究的模式可以讓學生的學習活動更具備明確的目標，使學生的學習更具有有效性和針對性。在高中歷史教學中，教師要鼓勵學生及時發現問題，并從不同的角度對歷史問題加以分析和解答，這樣就可以增強高中學生的思辨能力。教師還可以讓學生在學習中提出問題，教師則以輔助和指導的方式，讓學生能夠化解學習中遇到的問題。

（三）合作探究模式

合作探究事實上是一種學生相互之間的幫助和啟發，是可以充分實現共同進步與成長的一種探究式的學習活動。合作探究模式一般情況下主要建立在小組學習的基礎之上，學生首先需要劃分小組，教師要按照學生的實際情況合理地設置每一組的成員。每一組的學生必須要圍繞既定的主題，相互之間進行交流和學習，這樣才能形成最終的小組探究成果。