學前兒童藝術教育存在的問題及應對策略

趙勝男

摘 要：藝術教育作為學前兒童文化素養提升的重要載體，在規范化、資源化的教育下，可令兒童實現全面化發展。基于此，特對學前兒童進行藝術教育的意義進行概述，指出我國學前兒童藝術教育中存在的問題，并對學前兒童藝術教育工作開展的應對策略進行研究。

關鍵詞：學前兒童;藝術教育;文化教育

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.090

隨著人們生活水平的不斷提高，家長們對學前教育工作的重視程度逐漸增加，學前教育逐漸向藝術類教育層面轉變，兒童在學習過程中也不再是單一以說教式教育為主，而是通過多元化教育資源的導入，形成一個基于藝術與文化相結合的教育氛圍，進而提高兒童的綜合素養。但在學前兒童藝術教育實際開展過程中，其本身存在一些問題，導致實際教學工作的開展無法滿足預期教學目標，此類教育環節上的脫節現象，可能令兒童本身產生知識束縛問題，不利于兒童綜合能力的培養。為此，必須從問題本質出發建構多形式化教學體系，保證學前教育工作的開設可滿足兒童發展特點，以此為后續教育工作的開展奠定堅實基礎。

一、學前兒童進行藝術教育的意義

在學前兒童教育體系中開設藝術層面的教育，主要是對兒童進行文化素養層面的培養，保證兒童對藝術的感觀具有一定的認知，令兒童在成長過程中實現藝術與文化的結合，以此來提高兒童自身對事物的審美能力以及認知能力等。從教育角度來看，藝術教育工作的開設可有效為兒童提供一個藝術環境，通過藝術層面的教育，引導兒童逐步對自身的主觀思維進行價值彰顯，通過主觀意識對世界形成一種感知力，進而提高兒童在日常學習與生活過程中的創造能力。此外，兒童在日常學習過程中，通過自身對外部的感知與理解，可有效增強自身的智力發育，特別是對于部分抽象事物進行解讀時，兒童可通過主觀思維的判斷對事物進行多方面探討，以此來提升兒童對事物是非的辨別能力。從文化傳承角度來看，藝術教育工作本身屬于社會文化與教育體系之間的過渡載體，通過文化與教學的融合，讓兒童在學習過程中自然而然地對文化氛圍產生主觀接受的態勢，并且其主觀意識將隨著兒童不斷成長而變得更為深厚，這就為后續藝術文化在教育體系中的導入提供了基礎保障，進而為綜合型、素養型人才的培養奠定堅實基礎。

二、我國學前兒童藝術教育中存在的問題

（一）課程教學中的“強加性”問題

學前兒童藝術教育體系的建構，主要是通過教職人員對兒童現階段的發展動態進行分析，結合兒童學習需求與藝術教育之間的關聯性，進一步界定出教育本身的功能價值。然而，現階段大多數兒童藝術教育所呈現出的強加性特點較為嚴重，因為教師在教學過程中，往往將自身主觀思想作為指導，強加在兒童的思維意識形態內。且在實際教學過程中，教師對課程目標的設定大多數是以教師自身所接受的行為為基礎，未能以兒童本身為出發點，對各類教學內容進行確定，這就造成藝術教育無法為兒童現階段學習需求提供技術保障，甚至將成為兒童在發展過程中的一種精神阻礙。如在對藝術教學內容進行選擇時，整個教學體系的建構脫離兒童現階段的知識范疇以及實際生活，這就造成在知識滲透過程中，兒童無法對整個知識內容進行全方位理解，進而實現以某種灌輸為主體的教學導向，無法真正發揮出藝術教育的本位價值。

（二）課程教學中的“框架性”問題

框架性問題主要體現在藝術教育方面，在兒童學前教育工作開展中，仍舊以傳統教育結構為基礎，并未以藝術本身的文化價值以及素養價值為出發點。進而造成藝術教育的評價體系仍舊以原有的成績評價基準為主，即并未能針對整個藝術過程，實現針對化的教導，而是通過對藝術教育所具備的成果進行評價，來界定出兒童在當前學習過程中的學習行為。從我國現有的課堂教育形式來看，多數問題的產生都具備固定性的答案，當對某一類藝術教育內容呈現出不同看法時，就是并未能針對此類問題的產生設定出相應論點探討的形式，這就造成兒童無法發揮出教學主體的地位，不利于兒童在學前階段主觀評判思維的養成。

（三）課程教學中的“功利性”問題

學前兒童教育階段開展藝術教育的本質，是培養兒童的文化素養以及藝術素養等，通過各類教學資源的整合，激發出兒童自身對學習的一種激情，然而，從目前家長對孩子的期望程度來講，整個藝術教育工作的開展呈現出一定的功利性。這就造成兒童藝術教育本身的資源化逐漸向庸俗層面轉變，即家長在培養孩子過程中，并不是單純以文化素養為出發點，而是以文化學科的成績或者是特長來作為升學的重要標志，無法發揮出藝術教育的價值。甚至有部分家長對孩子本身具有較大的期望，將自身未完成的愿望強加在孩子身上，這就造成大量藝術教育資源全部壓在兒童身上，令兒童無法在孩童時期得到應有的放松，長此以往必然加大兒童的逆反心理。

（四）課程教學中的“局限性”問題

局限性問題的產生受傳統教育文化、觀念文化的影響較大。父母與學校是孩子成長過程中的重要教育載體，其自身行為對孩子自身主觀思維影響程度較大，導致教師或者是家長在兒童的思維體系中呈現出一定的權威性，進而認為一個孩子聽話即為優秀的認識，殊不知此類強加式的教導將對孩子自身的思維進行局限，令孩子在活動中無法形成獨立的思考意識，進而降低藝術教育的實效性。

三、學前兒童藝術教育工作開展的應對策略

（一）將“以人為本”作為教學理念，提高兒童的教育地位

藝術教育通過知識資源的導入，為兒童提供一個教學導向，保證兒童在學習過程中充分激發出自身思維中所存在的創造意識。為有效提高藝術教育在學前兒童教育工作中開展的實效性，必須將兒童作為教學中心，通過對兒童在現階段的學習行為以及自身發展特性進行解析，將藝術教育資源立足于兒童主觀能動性的彰顯載體之上，以提高兒童與實際教學工作之間的契合度。教師在課堂上則應摒棄原有的權威性角色，通過與兒童群體進行交互實現真正藝術層面上的交流，通過自身情感的代入對整個藝術教學知識點進行解析，并逐步引導兒童養成獨立思考思維，令教育與兒童自身發展特點形成精準對接，進而提高兒童自身的藝術素養。