中職計算機教學中“任務驅動”教學法的應用研究

王麗娟

摘 要：中職教育與普通教育具有一定的差異性，中職技術教育的特點是具有較強的實踐性，而中職教育的主要目標也在于培養技術型人才。隨著我國經濟水平不斷提高以及素質教育的逐步落實，對計算機教學方法進行創新以此確保其與時俱進性具有重要的現實意義。本文以“任務驅動”教學法為研究對象，分析闡述這種教學方法在中職計算機教學中的應用效果。

關鍵詞：中職;計算機;任務驅動;信息素養

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.006

中職計算機教育在我國教育體系中具有十分重要的，它可以為社會培養“藍領”技術工人，同時，也可以提高公民的職業能力，提高整個民族的創新能力。而中職課堂教育是提高學生職業技能的根本途徑。在中職計算機課堂教學環節，教師可以將整體教學內容設計成獨立的小任務，并遵循一定規律，將這些任務進行串聯，構建起系統的學習體系，使學生對不同的任務進行各個擊破，以此簡化計算機學習的難度，提高計算機教學效率。

一、分析學情，確定學習任務

在中職計算機教學環節，教師在對學生運用任務驅動法進行教學的過程中，需要以教材為依據分析教學章節及課程內容，并提取出教學目標中的主題，然后分解主題，并以主題中的重點內容確定學習任務，使每個被分解的任務都成為一個子任務，并與總任務進行關聯，以此確保學生循序漸進地對整個主題內的計算機知識進行理解和掌握[1]。同時，教師也應注意設計任務應具有一定的系統性，遵循系統的開放性原則，在保證多個任務應與知識點的關聯性進行聯系之外，也應注意知識的開放性和靈活性，以此通過任務驅動模式，拓展學生的知識理解能力，提高學生的想象力和創造力。

此外，教師也應注意設計教學問題，不僅需要培養學生的信息素養，使學生掌握一定的計算機知識，并且在課堂學習結束后自主對自動化辦公軟件進行運用，進行信息及文字的處理，還需要培養學生計算機知識的遷移能力，使學生具有自主獲取信息技術的能力。同時，新課程改革的教學理念是弱化教師的主導地位，提高學生的主體地位。因此，在運用任務驅動法開展教學的過程中，教師也應分析學生的學習現狀，包括學生的情感特點、認知特點、社會特點等，這些都會對學生接受和總結歸納知識形成影響。教師應在掌握學生知識儲備的基礎上，從了解學生的基礎知識儲備情況以及學習計算機知識所需要達到的學習效果入手，結合教學主題為學生設計學習任務。在這種情況下，教師可以將每個小任務中的重難點問題對學生進行講解，以此幫助學生突破學習桎梏，拓展學生的認知。再者，教師也可以對學生學習計算機課程中的態度思想進行分析，以此更加深入地了解學生的計算機知識學習喜好，并將這部分內容進行多元拓展融入學習任務中。

二、設置目標，營造學習氛圍

在中職計算機教學環節，教師也可以幫助學生分析不同單元，以及整部課程的學習目標，使學生在學習之前就了解到要學習的知識目標，使學生能夠在學習之前就有所準備，使學生懂得應該去學習哪些知識。教師也可以為學生設定任務學習的目標，并根據不同組別學生的學習狀況，將分層次的整個單元的教學任務傳達給各小組，然后讓各小組根據自己的實際學習能力設置學習目標以及需要逐步完成的目標，學生單獨的學習目標需要在小組內完成，而各組別的大目標需要在班級內完成，并做出公示，這會激發出學生“比學趕幫”的學習意識，為學生營造良好的學習氛圍。

任務驅動教學模式的目標設定也應遵循相關原則，教師為學生設定教學目標需要考慮學生的計算機理論能力、計算機實踐運用能力，并讓學生將理論內容與實踐內容進行結合，旨在提高學生的計算機價值、情感等能力，以此助力學生完成學習目標。同時，為學生創設目標也應注重學習任務的真實性、可操作性原則。教師應注意設計學習任務要與生活具有關聯性，也應帶有一定的趣味性，這會幫助學生更加順暢地理解計算機知識[2]。同時，由于計算機課程具有較強的可操作性和實踐性，教師應考慮學生自主設置的學習目標是否可以在規定的時間內完成。而且，教師也應根據每個組別，以及每名學生完成任務目標的情況，幫助各小組優化學習任務，重新制定學習目標，使學生能夠更加完善、更加系統化地學習計算機知識，提高學生的計算機知識學習能力。

三、信息導入，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”，只有激發學生的學習興趣，才會使學生發自內心地想對計算機知識進行探究，這對中職學生來說同樣適用。但是，受傳統教學理念影響，教師往往會以照本宣科的方式對學生開展教學，這會讓學生對教材內容以及教師過于依賴，限制了學生自主思維能力的發展。所以，教師應突破傳統教學模式，可以在設定教學任務的過程中將計算機教學內容設置成PPT，并引導學生在組內對其中的教學內容進行交流和探討，讓學生通過自身的不斷思索，去體會學習成功的樂趣，增加學生的學習自信心，激發學生學習的主觀能動意識。

同時，由于計算機知識具有一定的深奧性，可供學生學習鉆研的地方也很多，因此，在中職計算機課堂教學過程中，教師可以通過信息導入的模式，激發學生的學習興趣，使學生自發自覺地對計算機知識進行探究。計算機軟件具有輔助學生進行計算機學習的功能，教師在對學生學習目標完成情況進行了解后，可以此為依據，分析不同小組及不同學生的學習興趣，然后將相關的知識內容錄入學習文檔，并梳理成體系化知識內容，并將其設定為學習任務，引導學生根據軟件設置好的內容進行系統化的學習，以便于學生進行學習，從而達到提高學生計算機學習核心素養的目的。

將信息技術在計算機教學環節進行導入，有助于幫助學生高效完成任務驅動教學目標。教師可以通過任務驅動的方式，引導學生學習計算機知識，這可以確保教師的教學思路更加清晰，而學生也能體會到更加明確的學習目標。教師可以結合當堂課的教學內容，為學生布置學習任務，讓學生借助信息技術完成任務，這不僅會提高學生對這部分教學任務基礎知識的理解和認知，也可以提高學生的軟件運用能力，真正實現通過信息技術教學提高學習計算機學習能力的目的，也可以確保學生通過完成任務，更進一步激發對后續計算機知識內容進行學習的興趣。信息技術的導入可以有助于學生發揮學習的主觀能動性，促進學生個性化發展，也可以提高學生的邏輯思維能力。在學習某一知識點的過程中，學生可以通過軟件系統去完成自己的學習任務，并根據自身掌握的信息技術知識，去設計相應的學習任務，以此提高計算機知識應用能力，這也可以使學生在信息技術實踐過程中提高自身的邏輯思維能力和創作思維能力。