核心素養(yǎng)視野下的高中思想政治議題式教學(xué)探究

徐敏玲

摘 要：議題式教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方式，近年來受到教育界的廣泛關(guān)注，它在提高學(xué)生社會(huì)參與能力、提高學(xué)生思政核心素養(yǎng)上具有非常重要的作用。議題式教學(xué)模式通過讓學(xué)生參與對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)知識(shí)的思考與討論來提高學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)，提高學(xué)生的思辨能力和法治意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有序參與公共事務(wù)。基于此，文章對(duì)核心素養(yǎng)下的高中思想政治議題式教學(xué)問題進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;思想政治;議題式;教學(xué)模式

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中思政學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行了確定，明確提出要提高學(xué)生的政治認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、法治意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行公共參與。議題式教學(xué)模式以議題為基礎(chǔ)，通過議題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)思政教學(xué)從傳統(tǒng)知識(shí)導(dǎo)向型向素養(yǎng)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變。

一、議題式教學(xué)模式實(shí)施的意義

雖然新課程改革明確提出要借助議題來促進(jìn)老師教學(xué)方法改變，使課堂教學(xué)可以在一種合作、開放的民主化氣氛中開展。但從高中思想政治課堂教學(xué)實(shí)際看來，更重視專業(yè)知識(shí)文化教育而忽略學(xué)生參加社會(huì)能力的狀況仍然普遍存在。思政課不但要重視學(xué)生人文科學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要協(xié)助學(xué)生處理在經(jīng)濟(jì)、政冶、文藝、哲學(xué)生活中遇到的難題。學(xué)生生活在由一個(gè)個(gè)議題構(gòu)成的小社會(huì)中，我們可以將既包括學(xué)科內(nèi)容又能展現(xiàn)價(jià)值判斷見解的議題、把具備開放性又反映教學(xué)重難點(diǎn)的議題融進(jìn)教學(xué)課堂中，應(yīng)用議題式課堂教學(xué)來合理地構(gòu)建聯(lián)接學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的橋梁，讓學(xué)生學(xué)習(xí)面對(duì)、思考生活中的各種實(shí)際難題，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、應(yīng)用材料以及研究問題的能力，給學(xué)生展示與表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。這樣，就可以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)提升學(xué)生的問題分析能力與解決能力，塑造他們的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

二、高中思想政治議題式教學(xué)的具體實(shí)施

議題式教學(xué)方式從課堂教學(xué)考慮，以學(xué)生為主導(dǎo)，以課堂教學(xué)為輔，在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)核心提升的條件下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生走出課本，關(guān)心社會(huì)發(fā)展，感悟社會(huì)，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）結(jié)合課程內(nèi)容選擇合適議題

議題式教學(xué)方式要想能夠更好地在高中政治思想課堂教學(xué)中得到開展運(yùn)用，要求政治思想老師從課程內(nèi)容下手，以政治思想課程知識(shí)點(diǎn)為主導(dǎo)，為學(xué)生提供時(shí)下社會(huì)發(fā)展中最熱門的政治思想話題討論，引導(dǎo)學(xué)生開展思政話題討論和研究。另外，老師在開展社會(huì)議題的過程中，關(guān)鍵要抓知識(shí)點(diǎn)和議題的結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生更好地了解和消化吸收;要推動(dòng)學(xué)生對(duì)議題的探討，把晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)借助議題式的方式簡(jiǎn)單化。學(xué)生在開展社會(huì)議題的探討過程中，遇到不懂的問題要向老師求助，老師要仔細(xì)解讀，把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化分解，提升學(xué)生的接納能力和邏輯思維能力。在此過程中，也活躍了課堂氛圍，促進(jìn)了老師與學(xué)生的課堂聯(lián)系，提升了老師和學(xué)生在邏輯思維上的互相影響，降低了學(xué)生知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的壓力。

（二）組織議題式課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考

時(shí)下高中思政教學(xué)受以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較大，通常以老師課堂教學(xué)為主導(dǎo)，忽略了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，進(jìn)而造成總體教學(xué)課堂比較壓抑。高中學(xué)習(xí)本身就緊張，一般老師很重視各節(jié)課程內(nèi)容的指導(dǎo)和解讀，但是忽略在課堂上與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)交流。另外在解讀中，通常會(huì)忽略學(xué)生在課堂上的教學(xué)體會(huì)，在課程內(nèi)容完畢后讓學(xué)生自主開展課后練習(xí)記誦，開展知識(shí)點(diǎn)的二次消化吸收，但這類教學(xué)方式會(huì)造成學(xué)生在課堂上因?yàn)槿狈?dòng)交流而走神、專注力不集中。學(xué)生在開展了一節(jié)課程學(xué)習(xí)后，身心比較疲憊，繼續(xù)學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生松懈，不利于課程教學(xué)的實(shí)施。所以教師可以把議題式教學(xué)帶到高中思政教學(xué)中，正確引導(dǎo)學(xué)生開展課堂教學(xué)主題活動(dòng)，推動(dòng)章節(jié)目錄課程內(nèi)容的細(xì)化。老師提出具體討論主題活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)不同人物角色進(jìn)行分析，推動(dòng)知識(shí)點(diǎn)在主題活動(dòng)中的二次學(xué)習(xí)，變傳統(tǒng)死記硬背模式為學(xué)生自主探索模式。

（三）成立議題小組促進(jìn)教學(xué)生活化

高中思政課堂教學(xué)中通常會(huì)出現(xiàn)一些理論的知識(shí)點(diǎn)與課程內(nèi)容，有一些學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)覺得難以理解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生畏懼。長期下來關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)沒有得到徹底消化吸收，消化吸收的知識(shí)點(diǎn)都是皮毛，不利學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因而，老師應(yīng)就該類狀況激勵(lì)學(xué)生成立課堂探討小組，激勵(lì)學(xué)生開展此類知識(shí)點(diǎn)的探討，推動(dòng)課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單化;學(xué)生在開展探討的過程中，共同處理，共同進(jìn)步，教師要活躍學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生慢慢在議題探討中接納知識(shí)點(diǎn)、了解知識(shí)點(diǎn)。另外，老師可以將知識(shí)點(diǎn)和生活對(duì)接，通過議題式的方式在教學(xué)中開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生明白緊緊圍繞著“實(shí)際”去探討，通過身邊的、實(shí)際的話題討論開展議題式教學(xué)，推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（四）以議題為線索提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

應(yīng)試教育教師以講代導(dǎo)，學(xué)生以聽代思，在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性，迫使學(xué)生走進(jìn)死讀書、讀死書的死胡同。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，應(yīng)試能力較強(qiáng)，但動(dòng)手、實(shí)踐能力較差，缺乏創(chuàng)新的精神，這與課改的精神和未來發(fā)展的需要無法適應(yīng)。老師要用議題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在“議”中激起邏輯思維、探索真知。明確合適的議題是議題式課堂教學(xué)的起點(diǎn)，是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是議題式教學(xué)實(shí)施的第一個(gè)因素。議題要具備合理性、生活性，也就是要讓學(xué)生想議、愿議、能議、會(huì)議，才可以協(xié)助學(xué)生在議題活動(dòng)中積極提升思政知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的“政治認(rèn)同”，為學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供媒介。

（五）重視情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用，寓情于境

情境是議題式教學(xué)實(shí)施的主要因素。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要使教學(xué)內(nèi)容情境化，根據(jù)問題情境的構(gòu)建和主題活動(dòng)的實(shí)施推動(dòng)學(xué)生以傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式中轉(zhuǎn)變，在協(xié)作和參與的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。議題情境不但是學(xué)生核心素養(yǎng)促進(jìn)與發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)還是議題課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，讓他們學(xué)會(huì)通過自主探索（包括困惑、猜想、驗(yàn)證、分析、對(duì)比、歸納等認(rèn)識(shí)活動(dòng)），實(shí)現(xiàn)獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。教師應(yīng)通過創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，如開放性問題、開放性實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

抽象性的理論知識(shí)學(xué)習(xí)需借助情境化教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生的理解。老師在開展議題式課堂教學(xué)時(shí)要留意寓“情”于“境”，借助情與境的融合，構(gòu)建“更有意義”也“更有趣”的情境，讓學(xué)生以“境”生“情”。在高中思想政治課程教學(xué)中，名言名句也是主要教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容較枯燥乏味，怎么讓學(xué)生系統(tǒng)化感受這些理論與道理對(duì)教師來說是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，也是教師教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)能力的考核點(diǎn)。

情境的構(gòu)建有三個(gè)特性，首先是探究性，能激起學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生以內(nèi)化專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與辯證思維;其次是趣味性，有劇情、有趣味性的情境可提高課堂教學(xué)的效果，激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在主動(dòng)感受和獨(dú)立研究中完成思政素質(zhì)的提高;最后是遵照“來源于生活、高于生活”的邏輯思維，將生活中的素材作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，在完成教書育人價(jià)值的基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)語

隨著新課改的實(shí)施，議題式教學(xué)模式在高中思政教育中的應(yīng)用也取得了新的成就。教師在采用議題式教學(xué)模式時(shí)要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)模式、科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)思政教學(xué)內(nèi)容的了解，幫助學(xué)生走上正確的政治方向，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)理解能力。

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