教育信息化2.0時代下的“原理”課教學創新

游俊花

摘 ? 要： 教育信息化2.0時代，改革高校教育事業是極其必要的一項任務，能更貼合學生的需求，體現“以學生為中心”的教育理念。“原理”課程是高校一門公共必修課。目前“原理”課程教學中存在教育主體的權威性解構、教育對象思考和判斷能力的削弱等問題。對此，從對教師信息化思維的強化、智慧型特色課堂的打造、教學重難點知識的解決、多元化教學評價體系的建立等方面對信息化教學改革創新進行探索。

關鍵詞： 教育信息化2.0 ? “原理”課 ? 教學改革

一、引言

“原理”課是本科生必修的思想政治理論課，也是具有抽象性、理論性的一門思政理論課程。若僅靠講授或單向度灌輸，則既難以使理論深入大學生的腦和心，又無法真正實踐“以學生為中心”的教育理念。高校是傳播、維護、建設社會主義意識形態的重要陣地，是培養服務和忠誠我黨人才的基地，是向社會輸出人才的最后“關卡”。那么，如何更大地發揮“原理”這門課程的理論作用，將馬克思主義的立場、觀點和方法切實地傳授給高校學生，使晦澀難懂的馬克思主義理論變得易于掌握和吸收，使高校大學生真正成為中國特色社會主義建設者和接班人，堅定理想信念，無論任何時候均能做到“外化于行，內化于心”。當前“原理”課中仍然存在教學內容單一、教學手段傳統、師生缺乏互動、教學效果欠佳等問題。

近年來，我國對高校思政理論課越來越重視。2019年4月教育部印發的《普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養規劃（2019—2023年）》指出加強對思想政治理論課教師隊伍的培養。8月國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，9月教育部印發的《“新時代高校思想政治理論課創優行動”工作方案》均進一步指出思政課“六個創優”，深化對其改革，全面提高相關質量和水平。從這些文件可以看出，思想政治理論課的教學創新亟待提上日程，“原理”課作為思想政治理論課中必不可少的一門課程，同樣亟須創新。

教育信息化2.0是相對于教育信息化1.0命名的。2018年4月教育部出臺的《教育信息化2.0行動計劃》，標志著我國教育信息化進入新時代和新階段。教育信息化從1.0向2.0的轉段升級，是和新興信息技術的不斷更迭緊密相連的。兩者共同為高校思想政治教育的創新發展提供新的載體、選擇及途徑。基于此，本文主要探討教育信息化2.0視域下作為思想政治理論課之一的“原理”課教學創新途徑和措施。

二、“原理”課程的教學現狀及問題

（一）網絡平臺削弱了大學生的思考和判斷能力

高校的教學對象主要是大學生。對于大學生來說，網絡為他們提供了前所未有的學習條件和學習空間，擁有了全新的閱讀載體、瀏覽方式和豐富的學習內容。但這些多元化的閱讀方式中有著與之對應的隱患。其一，通過網絡獲取知識固然便捷、靈活和多樣，但大學生的年齡和閱歷均不成熟，內省不充分，世界觀、人生觀和價值觀正處于形成的關鍵期。良莠不齊的網絡知識和網絡答案勢必會誤導大學生的判斷。其二，隨著網絡技術的發展，線上閱讀、微信公眾號、每日打卡、抖音等學習方式不斷出現，使零散的時間得以利用，更好地滿足大學生的求知欲，同時使學習呈現碎片化，使知識的吸收流于淺層化，使知識的理解淺顯化，使注意力分散化，使思考能力慢慢處于懶惰甚至停滯狀態。大學生本應在自身的閱讀、教師的講解中通過內化提出問題，進一步深入思考和閱讀，最終逐個擊破對知識點的掌握和延伸、增加自身知識儲備量、提高判斷能力和思考能力等目標。而鋪天蓋地的網絡信息和輕松愉快的網絡視頻講解反而削弱了大學生的思考能力，導致閱讀量減少、思維習慣走向下坡、價值趨向消極。因此，如何使傳統和新興的兩種閱讀深度融合，如何使學生擁有理性的多種視角走進課堂，如何在新時代背景下增強思政課的親和力和接受力，是迫切需要思考和解決的問題。

（二）信息技術在一定程度上解構了教師的權威性

思想政治理論課作為公共課程，一直存在課上學生積極性弱、課程興趣低等問題，“原理”課堂中“抬頭率”低這類問題等更突出。如今，大學生獲取知識的渠道不僅有課堂和教師，還有大量的網絡資源，使大學生的自我價值大幅提升，但課堂和教師的重要性逐漸被弱化，權威性開始被解構。任何課程都需要通過講授或灌輸的方式完成，“原理”課更如此。共產主義需要閱讀馬克思主義經典著作和學習等不斷灌輸，培養辯證思維能力，經過從量的積累到質的飛躍的過程，形成運用辯證唯物的觀點認識世界，并逐步運用到生活中改造世界，不斷塑造自身，更堅定馬克思主義理論和共產主義信仰。如何把注意力從網絡社交、游戲拉回到課堂中，讓學生回到“寓教于樂”的狀態中學習，如何讓學生在文本解讀中體會到閱讀后的快樂，實現對他們問題意識的有效引導，涉及教師如何運用信息技術創新和改革教學方式方法、手段。

三、教育信息化2.0視域下教學改革創新的措施

教育信息化1.0是教育信息化發展的基礎階段，教育信息化2.0是教育信息化發展的縱深階段。新時代背景下“互聯網+”、大數據、云計算、人工智能等新興技術產生并迅速發展，遍及社會各個行業的各個層面。教育信息化2.0時代充分運用新興技術的優勢使教育行業突破原有局限，順應時代環境，適應教育發展的內在需求，是推進我國教育事業實現現代化的有效途徑。

（一）提高教師信息化思維

首先，學校行政領導和教務處等部門應大力倡導信息化建設。在全校范圍內形成信息化教學氛圍，針對性地形成文件，完善教學中課堂的信息化建設，包含硬件設備和軟件條件，全校的信息化教學基礎模式蔚然成風。其次，有組織地對教師進行信息化教學培訓，提高教師的信息化思維能力和運用新載體的教學能力。再次，學校通過比賽、獎勵性的方法提高教師對信息化教學深度研究的積極性。例如，學校號召教師們積極參加全國、全省組織的信息化教學比賽，并通過層層把關舉薦優秀者參加高校教師教學技能大賽，并提出在院系篩選、學校選拔等過程中，只要積極參與，均有激勵性獎勵。在全校范圍內，定期舉行教師信息化教學比賽，并對每期優秀者公開表揚，給予物質、提升績效、優秀教師評選優先權等獎勵。通過積極參加全國、省級信息化教學比賽和全校范圍內同樣積極開展信息化教學比賽，信息化教學模式將不斷創新和改革。最后，在高校中進行科學研究也是重要方面，學校應積極號召高校教師申報有關信息化教學方面的課題，并對此方面課題加大獎勵力度，教師們通過科研，把研究結果運用到課堂中，大幅度提高信息化教學質量，進一步增強教師運用信息技術的教學能力。

（二）打造智慧型特色課堂

“原理”課主要講述馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義等三部分，此三部門涵蓋內容極其廣泛，包含哲學、馬克思主義哲學、政治經濟學、馬克思主義政治經濟學、空想社會主義、科學社會主義等延展性很強的學科方向。這里的智慧型特色課堂以實踐性、研究性為基本特點，以新媒體、新載體為手段，教師通過課程問題、突出主題和特色專題進行深入講授和講解，構建各具特色的“原理”課堂。

首先，在原理教研室組建中，形成一個匯聚年齡比例適中、學科不同、特色突出、結構合理的教學團隊。以教材、教學大綱作為基底，通過信息技術和思想理論及嚴謹的治學態度，打造出深度和廣度并存、線上和線下結合的智慧型特色課堂。

其次，新媒體、新技術具有前所未有的優勢，在閱讀和學習中具有視覺和聽覺便利，但在對待它們時要保持理性的思考方式，尤其在“原理”課程中立足經典著作，運用新技術厚植經典著作，夯實理論基礎。馬克思主義經典著作是大學生能夠理解“原理”課的源頭，是教師能夠系統講授“原理”課的根本保證，例如《共產黨宣言》《德意志意識形態》《資本論》《矛盾論》《實踐論》等。由于“原理”課程有固定的教學大綱，在課堂講授中只能零星講授，因此教師應加強對MOOC、學堂在線等各種教育平臺的利用，掌握大數據、人工只能、物聯網等各種新興信息技術，積極有效地運用在線課程，傳遞給學生，使其有針對性地學，積極打造師生共贏的信息化課堂，使學生在學習中課上和線上一體、個性學習和基礎學習同步。

再次，課前、課中、課后的一體化教學方式是智慧型課堂的一種表現。“原理”課信息化教學還包括在課前利用信息技術關注和深刻理解社會現實，在課中加強對理論知識的把握，在課后利用理論對現實問題開展反思。馬克思主義基本原理問題的提出是現實的，是緊密結合現實而形成的世界觀和方法論，實踐觀是馬克思主義的主要方法論。因此，在課前，教師應結合現實問題、新聞熱點等用現代學生易于接受的方式方法做好教學課件，把熱點問題通過教學網絡平臺傳送給學生，讓其提前進行線上預習和相互交流，要求每名學生均須反饋問題和實踐的觀點。課堂中，教師們根據課前準備工作，可以精準定位到教學重難點、學生關注點，有的放矢地完成有效的教學進行時環節。課后，教師通過網絡教學平臺上傳優質的教學資源供學生學習，隨時對學生的問題答疑解惑。借助網絡教學平臺和移動交流方式，師生、生生間的交流方式從課堂延伸到課外。無論是課前的疑惑、課中的點醒還是課后的夯實，都以馬克思主義理論為武器，以辯證唯物主義和歷史唯物主義相結合的方式分析歷史、現實問題的源起、本質及影響，更進一步驗證馬克思主義的科學性和發展性，使學生真正做到懂、信、言和行。

（三）善于運用信息技術解決教學重點難點知識

“原理”課是一門必修課，高校文科理科學生接受“原理”課的基礎不同，要求教師在“備學生”時考慮到學生的專業及原知識掌握程度，同時在講解普遍歸為重難點的知識時，多運用一些易理解、突出記憶的可視化的網絡技術，使知識點立體化、形象化。例如，重點難點知識應深入淺出，多運用可視化的信息技術使難點知識更形象，易于學生理解和吸收，如運用VR視頻創設不同主題、不同內容的學習情境，讓學生身臨其境，依據不同主題融入重難點內容，不僅原汁原味地呈現了內容，還加深了學生的記憶，提高了學生學習的自主性和積極性。

（四）建立多元化教學評價體系

教學理念、模式和方法隨著教育信息化2.0的到來，均產生了全新的形式，教學評價體系只有做出改變，才能發揮更大的作用。結合教育信息化2.0建設，無論教學質量評價、教學主體評價、教學對象成績評價或評價方式，都需要運用信息網絡技術，線上線下相結合，形成覆蓋面廣、多元化的教學評價體系。多元化教學評價體系的主旨是更注重以學生為中心的教學理念，但教育本真不能偏離。“原理”課程評價改革還應包含經典著作或文本閱讀量儲備、理論體系系統化認識情況及理論基礎夯實程度等的考評，突出多元化教學評價體系的個性化一面。

四、結語

教育信息化2.0時代，是集網絡、智能、數據于一體的時代，是發展的必經階段。對教育教學提出相應的新要求，迫切需要教師意識到信息技術的重要性，增強信息化意識和信息化思維能力，充分認識到信息化教學的優勢，結合信息技術形成全新的教學理念、可行的教學模式，使教學能力在新媒體新時代背景下得到進一步提升。同時我們還要清晰地知道，“原理”課程教學信息化的改革不是技術上的自動化、網絡化，不是管理學生的遲到早退，管理學生的作業情況，不是教學方式方法的先進、無人化，而是在新媒體背景下培養學生的批判性思維能力。“原理”課中不管是教學個體還是教學團隊都秉持“以研促教”的信息化教學理念，運用信息技術構建新興全方位的備課制度，開創智慧型特色課堂和研究型特色課堂。

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2020年內江師范學院校級科研項目：大數據背景下高校思想政治教育精準化建設研究（項目編號：2020SZ15）。