“互聯網+”背景下計算機基礎教學的創新路徑分析

楊力

摘 要：文章主要闡述了計算機基礎教學現狀，同時說明增加考核比重、實施混合式教學、探索開放式教學、構建網絡教學平臺、根據社會人才需求調整教學內容以及結合不同專業特點實施針對性教學等教學創新措施。教師要針對市場營銷專業所蘊含的特點，提高該專業學生的計算機技術水平，縮小學習與工作之間的距離，讓學生從被動學習轉變為主動學習，增強學生畢業后的就業競爭力，為畢業生快速融入工作提供助益。

關鍵詞：“互聯網+”;計算機;基礎教學

1 計算機基礎教學現狀

當下計算機基礎教學仍存在諸多問題，導致計算機基礎教學效果遲遲無法提升。首先，教師對學生實踐操作能力培養缺乏重視，長期以來以理論教學為重心，將實踐教學視為理論教學補充，學生在上機課也僅在看、聽，缺少親自操作，缺乏實踐能力培養。其次，自主研發學習程度不夠，教師開展計算機基礎教學時，并未對教學內容深入探索，依舊照本宣科，教學活動內容缺乏創新性，教學模式過于單一，導致學生逐漸喪失學習熱情，處于被動灌輸學習、機械學習狀態。最后，移動教學還未成熟，存在教學資源內容匱乏、傳輸速度緩慢、交互手段單一等問題[1]。

2 ? “互聯網+”對計算機基礎教學的作用

傳統計算機基礎知識教學效果較差，傳授計算機基礎知識時，僅以灌輸式教學為主，并未考慮學生學習能力參差不齊，對知識的理解程度也存在差異性。學生個性化發展需求無法滿足，學習效率低下。但在“互聯網+”背景下，教師能根據學生差異性因材施教，依照學生個性化發展采取針對性教學，借此激發學生的學習主觀能動性，有效提高學生學習基礎計算機知識的效率。此外，“互聯網+”背景下的計算機基礎教學模式，能彌補傳統教學的缺失，讓教師開展教學活動時，打破時間、環境限制，無論何時何地，教師都能利用互聯網技術發布教學內容，為學生提供選擇學習的空間，讓學生依照自身實際學習水平系統化學習。計算機技術教學內容復雜煩瑣，而教師在“互聯網+”背景下，能利用多種形式實施教學，使學生借助微信群、貼吧等形式吸取知識，以更全面地掌握計算機基礎知識[2]。

3 ? “互聯網+”背景下計算機基礎教學創新措施

3.1 增加考核比重

課程考核是教學中的一部分，課程考核夠客觀地評價教師教學與學生學習的效果，科學的考核模式能從側面反映出教學質量。“計算機應用基礎”作為公共必修課程，其考核方式多采用綜合考核模式，將學生學習過程占總考核成績的40%，而期末統一考試所得出的成績占總考核成績的60%。此種考核方式對學生學習的積極性產生直接影響，使學生將精力放在期末考試，從而忽略了日常學習的過程，導致學生僅掌握計算機理論知識，實踐操作能力相對較弱，缺少實踐操作經驗。為此，要將考試與考核有機結合，將學生學習過程考核比適當增加，讓學生更好地掌握計算機技術。例如，將期末總成績劃分為總考核成績的50%，而日常實踐學習過程成績同樣劃分為總考核成績的50%，讓學生學習理論知識的同時，主動參加實踐活動，提高計算機實踐能力，強化教師教學效率效果，彌補傳統教學模式的缺失[3]。

3.2 實施混合式教學

“互聯網+”時代的主要特點包括移動網絡終端與網絡資源，該模式下學生獲取網絡資源不再受時間、地點的制約。為此，教師要充分利用該特性，引導學生采取正確措施獲得學習資源，根據自身需求安排學習時間、內容以及地點，隨時隨地學習計算機知識，打破傳統學習模式的制約。此外，傳統課堂教學方法也從講授式轉變為問題討論式，教師會引導學生根據所提出的問題主動思考，以彌補灌輸式教育缺失，有效提高學習效率效果?！坝嬎銠C應用基礎”課程內容較為復雜，在各院校通常按每學期30課時左右的任務開展教學，且覆蓋面廣泛，學生基礎薄弱，若采取統一式教學會降低教學效果，且該模式也無法滿足所有學生對計算機知識的需求。為此，要實施混合式教學，讓學生根據學習資源內容學習，并依照實際情況適當制定學習目標。教師要通過布置作業任務，加深學生對已學知識點的記憶，并將此作為期末評定的重要組成部分，以此鞭策學生主動進行線上學習。學生線上學習時，能選擇與自身學習能力相符的計算機課程，基礎較薄弱的學生，也能通過線上學習提升自我。教師開展課堂教學時，只需布置綜合性的操作任務即可，讓學生在實踐中掌握計算機知識的應用技巧，提高計算機操作能力。例如，教師開展Word表格教學時，需要求學生在課前主動搜尋網絡資源，掌握基礎操作知識。教師開展教學活動時，要向學生展示表格應用案例并加以演示，讓學生利用已學知識模仿教師制作相似表格，通過模仿、分析掌握該信息技術。教師應要求學生對表格制作過程與要點進行講解和展示，對于重、難點或存在瑕疵的部分及時給予建議，幫助學生補充，并加以演示，以此強化學生學習計算機基礎知識效果。

3.3 探索開放式教學

院校要加強機房管理工作，提高對計算機教師的要求，規范教師行為。網絡平臺教學模式對教師教學素養、機房管理要求相對較高，機房要增設門禁系統，并將其與學生的一卡通相連，以確保學生只能利用一卡通刷卡，才能進入機房。例如，教師開展計算機基礎知識教學時，要引導學生主動思考，摒棄灌輸教學模式，及時解答學生在思考過程中所產生的問題，利用設問、解答的教學模式，提高學生學習計算機基礎知識效果。此外，要注意機房使用權限劃分問題。機房的使用需根據教學內容以及教師授課時間進行劃分，并據此安排教師開展教學活動。學生通過開放式教學模式，能根據實際需求及興趣愛好，適當選擇學習課程。該模式與傳統授課模式相比更具靈活性且自由空間較大，能有效提高學生學習計算機基礎知識的主動性，讓學生從被動學習轉化為主動學習，以此提高計算機基礎教學效果。

3.4 構建網絡教學平臺

要充分利用互聯網教學優勢，為學生構建計算機網絡教學平臺，促使學生與教師在教學平臺實時互動，以此提高計算機教學效果。構建網絡教學平臺時，要確保平臺內容的完整性，將賬戶管理、學生學習、教師教學3個板塊納入平臺。構建網絡教學平臺能充分發揮網絡教學優勢，將抽象知識網絡化，使學生能夠直觀地接收計算機知識，并將其轉化有效應用，有效提升計算機技術，充分彌補傳統教學模式缺失，打破抽象思維界限，為學生搭建良好學習平臺，讓學生在任何時間、地點都能學到計算機基礎知識。例如，學生能利用網絡教學平臺與教師或學生進行實時互動。當學生出現疑問時，能在教學平臺在線尋求教師解答;教師能利用網絡教學平臺布置、接收學生作業。但平臺管理者需加強管理，以防止平臺內部出現影響平臺正常運行的現象為前提。

3.5 根據社會人才需求調整教學內容

面對社會對人才需求的變化，教師要不斷調整教學內容，以培養專業型技術人才為目標，創新教學模式與內容，借此提高學生學習計算機基礎知識效果。教師要增添云計算、大數據、人工智能等符合社會發展趨勢的計算機理論知識內容，將計算機發展現狀及特點實時傳遞給學生，讓學生根據發展趨勢及實際情況，對未來工作制定科學規劃。例如，教師應在實踐教學中增加計算機硬件及周邊設備應用與維護的教學內容。計算機硬件結構較為復雜，運作時出現不明問題的情況較多，所以教師要針對計算機使用中的常見問題，如系統安裝、硬件連接、打印機共享設置等，開展應用、維護教學，為學生未來工作效率提高打下堅實基礎。教師要根據未來行業發展趨勢，及時完善教學內容，將傳統辦公軟件作為基礎，逐步增添計算機硬件維護、基礎網絡設計、辦公軟件以及新技術理論知識，充實學生計算機基礎知識儲備，并將兩者并列，以確保學生能在未來崗位上應用到所學知識，提高工作效率與質量，充分發揮計算機基礎知識教學作用。

3.6 結合不同專業特點實施針對性教學

各院校部分學生對計算機基礎知識學習并不感興趣，其主要原因是所學內容與自身專業不符，認為在未來就業無法發揮作用，所以對學習缺乏熱情。對此，教師要充分考慮學生心理發展特點，根據各專業對計算機應用需求，有側重地對學生實施計算機基礎知識教學活動，將教學課堂轉變為實際工作情境，借此激發學生學習計算機知識的積極性，充分提高教學效率效果，實現計算機教學目標。例如，教師要針對會計專業特點與發展前景，對該專業學生實施針對性教學。教師可在開展計算機教學時，將Excel內容劃分為重點，并以會計專業中的工資表或數據表為案例，對學生傳授Excel計算機基礎知識，有效提高會計專業學生的計算機技術，以此強化計算機教學效果。

4 結語

綜上所述，“互聯網+”背景下的計算機基礎教學，要跟隨時代變化及未來發展趨勢，酌情調整教學內容，利用移動網絡終端與網絡資源優勢，為學生構建網絡學習平臺，打破傳統教學模式限制，有效提升計算機基礎知識教學效果。

[參考文獻]

[1]王策.互聯網+教育背景下計算機基礎教學改革[J].數碼世界，2020（1）：209.

[2]馬靖軒.“互聯網+”高校計算機基礎教學新模式[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：114.

[3]旭李.“互聯網+”高校思政教育的創新路徑分析[J].教學方法創新與實踐，2020（7）：247.

（編輯 王雪芬）