“互聯網+”時代下計算機專業學生創新創業教育探討

董雅萍

摘 要：國家提倡“大眾創業，萬眾創新”。開展創新創業教育成為高等學校響應國家號召，努力培養具備創新創業精神和能力的應用型人才的重要舉措。文章剖析了高等學校的創新創業教育現狀，強調對計算機專業學生開展創新創業教育的重要性，并對如何提高計算機專業學生創新創業提出了具體的途徑。

關鍵詞：計算機專業;創新創業教育;“互聯網+”

0 引言

國家制定相關政策號召“大眾創業，萬眾創新”，“互聯網+”與其他行業相互促進成為發展的熱點[1]。數據化、信息化有可能成為未來發展的大趨勢，相應的社會對未來人才的需求門檻會提高很多。高等學校應當抓住時代機遇，確定以培養符合社會需求人才為目標，促進人才就業為導向，注重提高學生創新創業素質和職業競爭力，使他們能夠成人成才。學校應當建立創新創業的組織機構，扎實推進創新創業教育工作的開展，將創新創業作為培養優秀人才的重要指標，助力學生馳騁職場。

1 高等學校創新創業教育現狀分析

盡管在高等學校開展創新創業教育已經有了一定的經驗積累，但對于大多數高校來說，其開展創新創業存在形式化嚴重的現象。一些教師擔任創新創業指導老師，但他們本身缺乏相應的經驗，甚至有些老師沒有從思想上認識到創新創業的重要性。其他教學老師通常把創新創業教育和自己的工作分割來看，在教授專業課程或者公共課程時，不會有意識地將創新創業教育的理念和要素融入所授的課程。換句話說，在教學中，學生其他課程的學習與創新創業的教育沒有經過有效的銜接和融合。應教育部門的要求，學校必須向學生教授創新創業課程。但總體來說，學校安排的創新創業課時量有限，教學時常常重理論教育而缺少實踐教學，教學內容也主要以書本為主，存在一定的滯后性。從培養方式上來說，大班上課是主要方式，學生的學習效果可想而知，他們很難樹立起系統的創新創業的思維。此外，具有經驗的創新創業教師人員配置不夠，多由其他學科老師代教，這在一定程度上也制約了學校的創新創業教育的發展。

2 “互聯網+”時代下計算機專業創新創業教育的重要性

對于計算機專業的學生，開展創新創業教育意義十分重大。首先，它能讓大學生具備創新創業的思維和能力，這是“互聯網+”背景下的時代要求。其次，有利于學生的成長。通過創新創業課程的學習，學生能夠根據課程要求，較為客觀且在較早的時候對今后的職業做出針對性的規劃。他們在確立了職業理想的同時也能培養創新思維，進而提高自身的綜合素質能力。這種教育方式對學生來說是具有現實意義的。再次，有利于高校的人才輸出和社會的就業。學生素質提高，能夠更好地適應人才市場的需求。從社會的角度來看，人才能夠人盡其用，在很大程度上緩解學生就業的壓力。最后，對于計算機專業的學生來說，在“互聯網+”的背景下更具備專業上的優勢，能夠發揮其作用，應用范圍廣。如何培養具有創新創業思維的計算機專業人才，使他們成為“互聯網+”時代下的棟梁，是許多高校應當重點解決的問題。高等學校要使培養出的計算機人才能夠適應當地的區域產業發展，促進生產結構的變化。

3 探討“互聯網+”時代下計算機專業學生創新創業教育

3.1 為計算機專業人才的創新創業教育提供路線圖

提高學生的實踐能力是開展創新創業教育的重要目標，可用路線圖的方式，將計算機專業的實踐能力培養路徑、內容加以確定，使創新創業教育的針對性和操作性增強。從學生的視角來看，確定的路線圖可以讓學生學習時具有方向性，清晰了解自己應當具備什么樣的能力，要在何時學會哪種技巧。從教師的角度來看，教師在教學時可以將路線圖作為教學體系中的指南，讓教學的課程向教學目標靠近[2] 。

3.2 促進創新創業協同育人模式的構建

實現協同育人就是要整合各方面的資源和要素，讓不同的主體都積極主動承擔起創新創業的教育責任來。學校作為培養學生的重要載體，要積極聯系當地政府、各界企業和各類社會力量，促進創新創業教育的開放合作、協同推進，讓全社會成員都參與進來。利用企業的資源，將計算機行業的先進理念、先進知識引入到創新創業教育中來，形成有效的人才、技術共享機制，形成協同育人的創新創業教育模式。鼓勵學生走出校園，參加社會調查，了解市場需求，形成產品意識，使創新創業教育更具實操性。學校一般都建立了創業基地，供開展各種各樣創新創業的教育活動。除了學校的創新創業基地之外，學校還可以依托校外的創業孵化園，如長沙高校可以充分利用“長沙高新區大學生創業延農基地”這個平臺，建立較為完善的校內校外創業創新支持平臺，滿足不同層次、不同需求學生的要求。學校要把創新創業基地的重要性提高到顯著的位置，讓它成為連接社會和校園的紐帶，引導學生做好社會服務，并注重將創新創業的科研轉換成具體的成果。

3.3 在課程中引入創新創業教育的元素

創新創業教育不是精英教育和應試教育。對創新創業教育進行正確的定位是開展工作的第一步。現代大學中的學科和專業大多數都在工業革命之后產生，不確定性是“互聯網+”的主流常態。創新創業教育是培養能夠適應社會、具備創新精神的人才，其重點在于培養他們的思維和價值觀。因此，創新創業的教育，不是通過簡單的創新創業課程就能完成的，它需要貫穿在學生學習的各個要素中，如專業課、校園的環節和氛圍等。將創新創業的要素有機融合到專業課程中，使學生具備創新能力，為未來的職業做好準備。具體到計算機專業的人才培養，要充分挖掘每門課程中的創新創業元素，幫助學生樹立創新創業的價值理念。設置創新創業能力訓練的必修課和選修課。由于計算機專業具有較強的專業性質和可延展性，能夠和其他的許多學科進程融合[3]。在建設課程時，可以在教學體系中引入較強實踐性質的課程，增加他們對探究的好奇心，主動學習專業知識的求知欲望。比如，利用計算機專業知識對植物的生長狀態進行建模，建立大數據，使其能夠應用于實驗室的管理決策中。與其他專業結合起來，比如要建立一個防治植物病蟲的系統，需要利用計算機專業的編程、數據庫和數據選取、處理圖像等知識，學生為了能夠完成項目，需要自主去學習相應的知識，將理論學習和實踐學習聯系起來，實現解決具體問題的目標。在這個過程中，學生的實操能力和創新思維都得到鍛煉，也將智慧轉換成具體的成果，甚至可以具備一定的收益，實現創業。

3.4 摸索多種多樣的教學方法

計算機專業具有更新快、創作性和操作性強的特點，這要求學校不斷與時俱進，使用多種多樣的教學方式促進計算機的教育教學。傳統教學十分注重教師的中心地位，學生的主體性體現不明顯，因此學生的創新創業能力也無法挖掘出來。進入到社會中，學生則可能因為缺少創新創業的靈活性和競爭力，難以適應社會。在教育中要嘗試著讓學生從被動變為主動，通過增加慕課教學、PBL教學法和討論式教學等促進傳統教學的改變，激發學生的學習興趣，提高他們的競爭意識和創新創業的能力。

3.5 鼓勵學生參與“互聯網+”大學生創新創業等賽事

國家鼓勵和支持大學生進行創新創業，為此還搭建各種平臺和項目，如大學生創新創業項目等。高校要抓住“互聯網+”大學生創新創業大賽這樣的賽事賽點，以它們為基準點，推進學校創新創業教育的改革。對于計算機專業的學生來說，參加以人工智能技術、物聯網技術和網絡空間技術等“互聯網+”的信息技術服務賽事，讓學生在切實的比賽中將創新創業精神和專業學習充分融合，使他們成為能打硬仗的高素質人才。此外，加強賽事的成果轉換，推動計算機專業人才在“互聯網+”時代下的開拓創新。

4 結語

發展科學技術是國家提升競爭力的有力手段，高校是培養國家人才的搖籃，創新創業教育能夠實現人才強國。在“互聯網+”的時代背景下，計算機已深入千家萬戶，更要注重計算機專業人才的培養。學校要以“互聯網+”為契機，根據高校計算機教學的專業性質，培養具備高專業性和高創新創業能力的高素質人才，使他們在人才市場上具備核心競爭力。

[參考文獻]

[1]黃建橋，黃煒，程鈺，等.互聯網+大學生創業模式的評價研究[J].湖北農業科學，2017（1）：181-186.

[2]程琳琳，鐘曉銳.高職院校學生科技創新與創業能力 培養的研究與實踐—以計算機專業為例[J].福建電腦，2019（1）：56-57.

[3]王柯.移動互聯網時代下的計算機專業人才培養改革研究[J].決策探索，2018（8）：91-92.

（編輯 姚 鑫）