初中英語教學做合一課堂的構建

耿愛霞

摘要：如果說小學英語是學生學習英語的啟蒙時期，那么初中英語就是培養學生自主學習積極性的重要時期。教師在初中英語教學過程中，應該讓學生在掌握、了解最為基礎的英語理論知識基礎上，再提高自主學習意識，并且尊重學生的主體地位，讓學生提高自身的學習動機，故此，教師在為學生開展高效的初中英語過程中，應該基于教學做合一的理念，為學生構建初中英語高效課堂。本文主要探討初中英語教學做合一課堂構建的重要意義以及初中英語教學做合一課堂構建的具體策略。

關鍵詞：初中;英語;教學做合一

中圖分類號：G633.34 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-077

一、初中英語教學做合一課堂構建的重要意義

教學做合一教學理念是陶行知先生提出的，是讓學生在生活中感受到所學的理論知識，并且在理論知識的學習過程中感受得到生活的氣息。最早是應用在語文教學過程中，但是隨著教育的不斷發展，教學做合一理念逐漸滲透到各個學科中，初中英語也不例外。教師在初中英語教學的過程中，基于教學做合一的教學理念，為學生開展高效的初中英語教學，有利于激發學生對初中英語知識自主探索的欲望，讓學生能夠在日常生活中實踐自己所學的英語知識，幫助學生養成對所學英語理論知識實踐的良好學習習慣，從而促使學生能夠在初中英語學習過程中事半功倍地掌握英語知識，并且提高初中英語課堂教學的成效。除此之外，教師在初中英語教學過程中，基于教學做合一的理念，為學生構建高效的初中英語課堂，還能夠讓學生覺察到初中英語課堂獨特的魅力，使學生從心底里愛上英語課堂，也令學生在由衷的學習中感受到初中英語知識與生活之間的緊密聯系，從而端正學生參與初中英語課堂的學習態度，強化學生在日常生活中對英語的感知能力。同時，教學做合一教學理念下的學習還能夠提高學生對英語知識自主探究的意識，并且令學生在自主探究的過程中能夠養成屬于自己的英語學習體系，增強學生對初中英語知識自主探究的能力。

二、初中英語教學做合一課堂構建的具體策略

1.為學生開展初中英語生活化學習

初中階段，不僅是學生學習英語的關鍵時期，還是學生學習其他學科的重要階段，故此，學生在此背景下進行學習，學習壓力明顯的提升，而受到應試教育思想的影響，認為學習初中英語知識就是為了提高自身的文化成績，這就與初中英語課堂的開課目的背道而馳。故此，要是在初中英語教學做合一的教學理念下，為學生開展初中英語教學時，應該將初中英語學習與生活化進行有機結合，從而落實基于教學做合一理念下的教學目的，提高學生對初中英語知識自主探究的學習意識[1]。例如：在學習“I'll help to clean up the city parks.”這一節課教學內容的時候，教師就可以將初中英語學習與生活進行有機結合，教師在教材上挖掘主題內容，然后讓學生對本節課的學習內容進行探討和討論，而教師在這一過程中，可以讓學生運用所學的英語知識，然后在課堂上寫出一篇自己對城市清理的看法。這就促進了學生自主學習意識以及自主學習能力的有效提升。同時，在生活化英語學習的基礎上，學生也能夠在生活中感知英語，從而強化基于教學做合一理念下初中英語課堂的教學效果，增強學生的自主學習水平。許多學生在經過本節課的學習之后，認識到了學習初中英語對未來發展重要的意義，這就使學生在課堂上集中注意力，讓學生在基于教學做合一理念下的初中英語課堂的學習效益達到最大化，生活化英語學習的開展還令學生對英語思維做出了一定程度上的完善，降低學生學習的難度，從而樹立學生學習英語的自信心，延伸英語課堂的教學意義。

2.在教學做合一的英語課堂上，發揮學生主觀能動性

在傳統的初中英語教學過程中學生由于受到心理因素的影響，導致不愿意去與教師和同學進行溝通。而教師則認為學生對英語喪失了學習主權，所以經常采用灌輸式教育的方式為學生開展英語教學，這雖然能夠讓學生學習和掌握最為基礎的英語理論知識，但是不利于學生自主學習積極性的有效養成。所以教師應該在基于教學做合一的理念下為學生開展英語教學，在教學中發揮學生的主觀能動性，以促進學生自主學習能力的發展，讓學生在學習的過程中自主思考，進一步完善學生的英語思維[2]。例如：在學習“Why don't you talk to your parents？ ”這節課教學內容的時候，教師可以在英語課堂上調整教學策略，把學習的主動權交還到學生的手中，而教師則要給予學生自主探究本節課知識內容的方法，先給學生留有自主探究的空間，以及自主學習和思考的時間，讓學生對本節課知識進行自主學習。而教師在這一過程中的主要責任則是負責為學生解答學生在英語學習中無法自主解決的困惑，從而幫助學生能夠在本節課的學習中產生恍然大悟的學習效果，鞏固學生知識記憶的同時，也使學生在初中英語教學做合一學習的課堂上，能夠高效地吸收英語知識，并且讓學生在自主思考的基礎上，提高對初中英語運用的能力，這就充分尊重了學生學習主體地位，并且發揮了學生在學習時的主觀能動性，從而加強學生在英語課堂上的學習效果。許多學生在經過本節課的學習之后，不僅提高了對英語知識的吸收和運用能力，還使學生在學習的過程中認識到自己才是英語課堂上真正的主角，令努力學習英語是為自己負責的學習理念在學生的心中萌芽，促進學生英語綜合水平的有效提升。

3.結合多媒體教學，為學生開展教學做合一的初中英語課堂

目前我們所處的時代是大數據時代，信息化時代的到來對傳統的英語教學也帶來了巨大的變革，其中最為顯著變化的就是多媒體教學。多媒體教學的特點是能夠讓學生在學習英語知識時不僅能夠看到最基礎的字面知識，還可以使學生在學習的過程中能夠聽得到聲音，看得到畫面，從而使較為抽象的英語理論知識形象地呈現在學生的面前，為學生營造輕松愉悅學習的氛圍，同時也讓學生愿意自主地參與到英語課堂的學習中，由于信息化教學的繪聲繪色，學生也能夠看到不一樣的英語世界，拓展了學生英語學習的視野[3]。例如：在學習“We're trying to save the earth.”這一節課教學內容的時候，教師就可以充分地利用班級上的多媒體資源，并且結合自身的教學經驗以及先進的教學案例，在設計時，教師就可以迎合學生的興趣，融入一些帶有趣味性的紀錄片和影視元素，以此讓學生感受到教學做合一理念下初中英語課堂開課的趣味性，等設計完畢后，教師就可以上傳到班級的大銀幕上供學生觀看和學習，在合適的時機暫停，仔細地為學生講解，等講解結束后，教師讓學生展開自主思考，并且編輯出一篇有關本節課教學內容的英語文章，以此增加學生在英語課堂中實踐能力的培養。許多學生在經過本節課的學習之后，都會對英語課堂產生相應的改觀，不再認為初中英語課堂是沉悶無趣的教學課堂，認為英語課堂生動有趣，這就降低了學生在進行英語學習時的抗拒性，拓展基于教學做合一理念下初中英語課堂開展的效果。

4.采用思維導圖理順學生的英語思維

思維導圖學習法是國際上最享有盛名的記憶法之一，還能夠將許許多多的知識進行整理，并且以框架的形式呈現在學生的面前。而根據目前的教學情況來看，學生在進行英語知識的記憶和實踐時，總是習慣把一些關鍵性的知識記錄到自己的筆記本中，記錄后從來不主動翻看，或者在考試之前才進行翻看，但是考試的時間過于緊湊，雜亂的知識無法鞏固和幫助學生回憶在課堂上所學的英語理論知識，所以教師應該采用思維導圖理順學生的英語思維，從而強化學生對英語學習的歸因能力[4]。例如：在學習“Sad movies make me cry”這節課教學內容的時候，教師就可以在黑板上為學生先繪制一個思維導圖框架，然后讓學生展開思考，思考本節課所要學的知識內容，重點是什么等。學生思考完畢之后，教師就可以引導學生將思考的中心內容填充到思維導圖框架中心中。等學生填充完畢之后，教師再為學生繪制較為發散的框架，然后讓學生根據自己的學習習慣將一些其他重要的知識點填充到思維導圖發散框架中。在繪制的過程中學生學習英語的思維就會被得到一定程度的糾正，從而使各個知識點之間的關系較為直觀地呈現在學生面前，降低學生記憶難度，從而讓學生感受到學習英語、記憶英語并不是一件很難的事情，這就樹立了學生參與英語課堂學習時的信心。許多學生在經過本節課的學習之后，不僅在基于教學做合一的理念下完善了自身的英語思維，而且還進一步強化了學生的自主總結歸納能力，學生在經過學習思維導圖記憶法之后，會將思維導圖學習法應用到自身的英語學習中，從而為學生以后進行長期的英語學習做好鋪墊，加強學生探究思維的有效構建。

綜上所述，教師在初中英語教學中不僅要以培養學生學習積極性為目標，還要以強化學生英語感知能力為主要教學任務。教師應該為學生開展基于教學做合一理念下的初中英語課堂。教師在為學生構建初中英語教學課堂時，教師要為學生開展英語生活化教學，促使學生能夠強化對英語的認知，并且為學生英語學習創立良好的學習動機;其次，教師要在教學做合一的英語課堂教學中，充分發揮學生的主觀能動性，加深學生對英語學習知識的記憶，并且提高學生對英語知識的自主探究能力;再者，教師要結合多媒體教學，為學生開展初中英語教學做合一的課堂，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，也讓學生通過信息化教學感受到不一樣的英語學習，拓展學生視野;最后，教師應該采用先進的學習方法理順學生較為紊亂的英語思維，從而使學生能夠構建屬于自身的英語學習體系，改良學生學習習慣的同時，強化基于教學做合一理念下初中英語課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]郭子良.初中英語教學中學生英語思維的培養[J].西部素質教育，2018（13）.

[2]寇巧麗，姚斌.淺析構建初中英語高效課堂[J].課程教育研究，2019（33）.

[3]徐娟.探究初中英語合作學習存在的問題及解決對策[J].課程教育研究，2017（10）.

[4]顧亞娟.初中英語寫作教學有效策略分析[J].課程教育研究，2018（10）.

（作者單位：山東省濱州市濱城區第四中學，山東 濱州 256600）