高中語文文言文閱讀教學的關鍵點

張蕾

摘要：在新的教育教學形勢下，高中語文文言文閱讀教學工作的開展，要引導學生對文言文表達的情感內涵進行學習及理解，提升文言文教學的效果及質量。本文在對高中語文文言文閱讀教學問題研究中，注重引導高中生結合文字內容，有效感知文言文內涵，使高中生對文言文知識進行深度學習，避免使文言文閱讀停留于咬文嚼字的層面。

關鍵詞：高中語文;文言文閱讀;內涵感知

中圖分類號：G633.3 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-083

高中語文文言文閱讀教學在新的教學形勢下有著新的要求，那就是圍繞培養學生核心素養，使學生對文言文內容及情感內涵進行有效理解。這一過程中，教師要對傳統教學的弊端進行改進，避免應試教育下停留于“咬文嚼字”的問題，而是要聯系文言文內容，引導學生感知文本體現的情感內涵，發揮語文學科教書育人的功能及作用，提升文言文教學的實效性。

一、運用信息技術開展閱讀指導，引導高中生體驗文字之美

語文教師要知道文言文是古人的書面語，和現代白話文有著很大的差異，致使學生在學習時會遇到一定的困難。為使學生更好的理解文言文的情感內涵，教師需要指導學生進行課前預習，以課前預習為載體梳理相關的知識結構，這樣可以為后續的知識講解提供有效地支持?；谛畔⒓夹g的運用特點和高中生的認知情況，語文教師能在信息技術優勢發揮基礎上構建更高層面的探究平臺，在營造生動教育氛圍基礎上推動班級學生對課程知識進行深度探索和認知體驗。

例如在開展《蘭亭集序》的教學之前，教師需要借助信息技術整理相關的資源以引導學生進行課程預習。一是鼓勵學生在課堂教學之前借助工具查找文章中陌生字詞的讀音和含義，了解文章的創作背景的基礎上思考文章所要表達的情感與內涵。二是利用教學課件展示基本的字詞知識和主要語句，加深學生對課程內容的認知，對文章的寫作方式與情節進行整理。教師則需要在了解學生預習狀況的基礎上進行有針對性的課堂教學，尤其需要肯定學生進行課前預習的行為，要通過耐心引導的方式讓每一名學生都可以對文言文內容進行了解和認知。這樣可以通過課前預習提高學生的學習意識，也能讓學生通過預習搜集的方式掌握一些基本信息，從而降低文言文教育的難度。

二、借助影視劇資源營造生動探究平臺

研究指出語文教師應該在文言文教學特色上設計多樣化的教學方案，通過在資源整合與靈活運用提高班級學生的參與興趣，有助于強化班級學生對文章內容的認知和理解。單一化文字講解是不能讓學生對文言文的寫作特色進行多樣化分析，會出現咬文嚼字的教學問題，沒有把握課堂教學的關鍵點與高中生的學習需求。教師應該在課程特色分析基礎上運用多種方式向班級學生展示文言文的魅力，鼓勵學生在文言文探索中樹立正確的學習觀念和情感操守，在落實教育目標的同時推動學生的健康成長。所以教師可以通過影視劇資源運用打造生動化的課堂導入平臺，引導高中生對文言文閱讀和知識體驗。

以《荊軻刺秦王》一課教學為例，教師需要通過電影《英雄》片段運用構建生動化的導入平臺，在資源運用基礎上引導學生對字詞基本讀音、句式結構和寫作情感等內容進行探索與結構整理。學生通過電影片段觀看會對故事基本情節有個基本了解，在影視劇資源支持下產生對課文內容進行探索和情感體驗的動力，有利解決灌輸教育帶來的弊端。教師在調動學生關注力基礎上進行課程知識的講解，重點對通假字、古今異詞與情節寫作特色等內容進行講解，利于班級學生在歷史故事分析中體驗到文言文探索的樂趣。這樣能指導學生對文言文內容進行深度探索和情感分析，強化班級學生的閱讀體驗，強化學生對文言文知識的認知與梳理程度。

三、圍繞語言理解建構，深化內容理解

高中文言文閱讀教學中，引導高中生對文言文內涵的理解及把握，要注重圍繞語言理解建構文言文教學課堂，使高中生加深對文言文內容的理解，并在此基礎上感受文言文表達的情感內容[1]。不同于白話文，文言文時代久遠，在語法、詞義等方面與現代語言存在著明顯的差異，這導致學生在文言文內容理解上存在一定的困難。圍繞語言理解建構，注重引導高中生在感知內涵之前，能夠對文本內容進行理解，從而聯系字面內容，繼而能深入地感知文言文所表達的情感內涵。

例如在開展《燭之武退秦師》一課教學時，聯系文章的語言結構，如“夫晉，何厭之有”是一種典型的賓語前置句，在教學中，聯系語法分析，加強學生語言文字理解的同時，使學生對文本內容進行深刻的學習。通過對語言進行理解，學生對燭之武的人格品質有了一定的了解。如燭之武不畏強權，是一個深明大義的愛國之士;知難而上，為了國家利益而義無反顧。通過強化學生對文言文的語言文字進行了解，深化情感內涵，培養學生愛國主義精神。

四、突出文言文審美教學，感受文言文內涵之美

在高中文言文課堂教學工作開展過程中，要圍繞內涵感知引導學生深入地參與到文言文知識學習及思考中，從而使高中生感受文言文內涵之美，并在潛移默化中培養學生審美素養。文言文審美教學，注重引導學生從整體出發，對文章的文字之美、內涵之美進行感知，深化文言文教學的效果及質量，有效地培養高中生語文素養[2]。對此，教師可以結合語言文字，發揮學生的想象力，使學生對風景之美、生活之美、人物之美進行深刻感知。通過把握文言文審美教學，培養高中生審美能力，對文言文的內涵進行深度挖掘。

例如，在開展《赤壁賦》教學時，聯系審美教學，首先圍繞文體之美進行感知。教師通過“解賦”，對比“賦”和詩歌、散文之間的差異，使學生感受《赤壁賦》的語言之美和文字之美。接下來，注重拓展教學空間，創新教學手段，結合信息技術，展現赤壁風貌，并結合赤壁之戰的歷史故事，引導學生感知文章的文字之美、內涵之美。如結合圖片、視頻資料，引導學生對“清風徐來，水波不興”的赤壁之景進行觀看，聯系“舳艫千里，旌旗蔽空，驪酒臨江，橫槊賦詩”感受詩人豪邁心胸。以審美教學切入，避免咬文嚼字，使高中生對詩文的內涵進行有效地理解和感知。

五、強化學生深度思考，感受文本內涵

文言文教學中要立足于書面語言內容，使學生對文言文內容展開深度學習及思考，加深對文本內涵的理解。文言文是古人所用的書面語言，語言比較含蓄。在文言文教學中，教師要注重把握語言文字，使學生在語言文字理解的基礎上，培養學生的思維能力。文言文課堂教學中，教師要注重引導學生聯系文字閱讀，對文字所處語境進行把握，對文字所表達的意思進行深刻的理解。文言文閱讀中跳出文字層面的限制，需要教師引導學生對文言文的內容進行深度解讀，對原有知識結構進行調整，使學生不局限于文字解析上，由原來的應試教育向素質教育層次轉變[3]。針對這一情況，課堂教學中要引導學生進行深入思考，把握文章教學的關鍵點，引導學生善于思考和推斷，對文章深層次的內涵進行把握。

例如在開展《六國論》一課閱讀教學時，對文本內涵的把握，要圍繞“弊在賂秦”這一關鍵點，引導學生對文章中的描寫內容進行思考，對文本內涵進行深刻把握。在教學中，引導學生圍繞“弊在賂秦”這一內容，思考文章中對六國賂秦的描寫，思考“賂秦”帶來的不利影響，如“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡火不滅?！蓖ㄟ^聯系《六國論》的內容，使學生能夠理解《六國論》借古諷今的深刻內涵，以深化文言文知識的學習及理解，通過透過文章的內容，對文章的本質及內涵做好把握。

六、體驗文言文閱讀技巧，提升高中生的知識體驗

研究指出學習氛圍會影響課堂教學活動的落實效果，教師在課程教育中應該營造生動的學習氛圍，引導學生對教材內容進行多個層面探索與知識整合，以利于提高學生的知識體驗?；谖难晕某尸F出的抽象性和邏輯性特點，教師需要通過多種資源運用打造高水準的探究平臺，鼓勵學生在釋放學習壓力基礎上對文言文進行多個層面探索與知識整理。閱讀是推動文言文教學的一種方式，讓學生在文章閱讀基礎上分析具體的寫作特色和情感追求，在閱讀過程中獲得更高水準的知識體驗。所以語文教師應該引導學生體驗文言文閱讀技巧，在把握教學重點的基礎上推動課堂教學的優化發展，強化課程教育的創新性。

例如在進行《陳情表》課堂教學時，語文教師應該改變灌輸式的授課思維，在資源整合基礎上引導學生對教材內容進行多個層面梳理，重視在互動交流基礎上讓學生體驗文言文閱讀和內容總結的技巧。教師可以通過運用信息技術的方式展示文章的語言結構，在修辭手法分析基礎上掌握語氣控制，鼓勵學生在以上內容探索中對文言文整體結構進行梳理，也能在節奏控制與語氣把握基礎上加深對文章寫作情感的體驗程度。這樣能引導學生對文言文進行多個層面探索與知識梳理，在詞語含義思考和句式分析基礎上精準把握作者所表達的情感認知，利于學生在鍛煉朗讀技巧基礎上深度理解文章內容，以此提高班級學生參與文言文學習的有效性。

七、通過實踐活動開展提升高中生的情感認知

語文教師應該圍繞內涵感知引導學生深入地參與到文言文知識學習及思考中，讓學生感受文言文內涵之美，并在潛移默化的引導中培養學生審美素養。傳統教學不能對文言文教學的特色和育人價值很好的把握，經常會出現嚼文嚼字的課堂教學現象，限制學生對文章內容的理解程度，也不能保障課堂教學的實際效率?；趯W生呈現出的學習能力和文言文結構特色，語文教師需要讓學生對字詞等基本知識進行探索和整理進行交流，在交流基礎上強化班級學生的知識體驗。筆者認為教師應該立足實踐活動開展提升高中生對文言文內容的感知程度，利于學生養成正確的情感認知。

例如在講解《滕王閣序》教材內容時，教師可以通過合作探究引導高中生對課程知識進行多個層面探索，在內容整合基礎上構建完整的知識結構。鼓勵學生在互動交流的基礎上對通假字等知識點進行歸納總結，對滕王閣的景色特點實施深度探索和情感體驗，有助于推動課程教育的有序開展。然后組織學生通過實踐探究分析家鄉景色魅力，圍繞實踐探索感受到古人對景色描寫的特點，在資源整合基礎上提高學生的知識體驗，利于學生樹立正確的情感認知。

綜上所述，聯系新課程改革形勢，高中文言文教學要切忌咬文嚼字，注重引導學生透過文章現象，對文章的本質及內涵進行深刻理解，以深化高中語文課堂教學效果及質量，有效地培養學生語文核心素養。通過把握文章內涵，使學生深入地投入到文言文學習及思考當中，培養學生語文思維能力及核心素養，進一步提升語文課堂教學實效性。

參考文獻：

[1]何佳.高中語文閱讀教學與邏輯思維培育[J].文學教育（上），2018（8）：120-121.

[2]余瓊娜.高中語文文言文閱讀中的情感教學研究[J].科技經濟導刊，2017（15）：171-172.

[3]李凌云.高中語文成語文化教學途徑初探[J].中學語文教學，2017（5）：26-28.

（作者單位：四川省旺蒼中學，四川 廣元 628200）