高中化學課堂教學中學習情境創(chuàng)設的實踐研究

馬明亮

摘要：高中化學課堂的順利開展及效果實現(xiàn)需要借助于一定的載體支撐，而學習情境的有效創(chuàng)設無論是對于激發(fā)學生的化學學習興趣、提升學生的學習效率和化學學習能力，還是提高教師專業(yè)素養(yǎng)和能力等方面都有重要價值，理應引起高中化學教師在日常教育教學過程中的重視。本文作為州級重點課題研究成果之一，主要立足于筆者所在學校具體學情，結合課題組的研究及相關學者對學習情境創(chuàng)設的研究，就高中化學課堂教學中學習情境創(chuàng)設的現(xiàn)狀、實踐及應用進行了具體的分析，以期有助于提升本校本地區(qū)的高中化學教學質(zhì)量和水平。

關鍵詞：高中化學;學習情境創(chuàng)設;實踐研究

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-038

高中化學教學質(zhì)量和水平的提高需要從多方面進行努力，如教學硬件設施的供給、教師素養(yǎng)和水平的高低、化學教材的挖掘和利用程度、課堂教學活動的組織開展情況等，其中也包括在化學課堂教學中注重學習情境的創(chuàng)設。為此，本文作為臨夏州教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題《高中化學課堂教學中學習情境創(chuàng)設的實踐研究——以積石山縣大河家中學為例》研究成果之一，便立足于本地本校具體學情，首先就高中化學課堂教學中學習情境的創(chuàng)設現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，在此基礎上，分別從重要性、創(chuàng)設原則及實踐策略方面就高中化學課堂教學中學習情境創(chuàng)設的實踐及應用進行了一定的思考，具體分析如下：

一、高中化學課堂教學中學習情境創(chuàng)設現(xiàn)狀分析

1.重視度不夠

筆者目前所在學校前身為一所初中學校，后經(jīng)政策調(diào)整及政府資金支持，重新選址建成了目前集初中高中為一體的完全中學，并于2020年秋季學期開始招收高中生，高中學生目前約有180余名，且學生基礎相對薄弱;在高中辦學經(jīng)驗方面相對缺乏。從化學師資來看，目前僅有化學專業(yè)教師6名，盡管具有一定的高中教學經(jīng)驗，但由于是各校抽調(diào)至本校，彼此之前的教學交流明顯不夠，且教師在教學過程中更多側重于傳統(tǒng)的知識講授方法，對于學習情境的創(chuàng)設等方法使用整體不夠。

2.本校具備一定的學習情境創(chuàng)設條件

作為一所新建的高中學校，雖然各方面工作尚需時日以待改善，但也具有一些明顯的優(yōu)勢，這為我們在化學課堂教學中學習情境的創(chuàng)設提供了一定的條件。一是化學教師年輕化富有朝氣活力，且均為大學本科學歷，均具有一定的高中化學教學經(jīng)驗，專業(yè)素養(yǎng)較強。從教師的主觀意圖而言，在新的教學環(huán)境里，都希望能夠通過努力提升自身的化學教學水平，其中創(chuàng)設學習情境就是途徑之一;二是學校具備創(chuàng)設學習情境的硬件條件和教研氛圍。化學教學活動的順利開展離不開一定的物質(zhì)載體，新學校在這方面具有較為明顯的優(yōu)勢，如學校配備標準化的化學實驗室，且有完備的化學實驗儀器和器材，能夠有效地完成各項實驗任務，除此外，學校圖書館中還有大量的資料可供查閱，不僅如此，學校領導對課題研究工作和教學質(zhì)量也非常重視，這都為我們更好地在化學課堂中進行學習情境的創(chuàng)設提供了積極有利的條件。

二、高中化學課堂教學中學習情境創(chuàng)設的實踐及應用分析

1.高中化學課堂教學中學習情境創(chuàng)設的重要性分析

一是有助于提升學生的學習興趣及學習效率。情境教學法能夠化抽象為具體，化乏味為有趣，能夠?qū)⑸钪械恼鎸嵡榫撑c課堂內(nèi)容有效地相結合。[1]化學課堂中有效地學習情境創(chuàng)設需要教師堅持以生為本的理念，結合當前具體學情，選擇能夠激發(fā)學生求知欲、貼近學生實際生活的素材或資源進行情境的設計，并注重營造輕松自然的課堂氛圍，或是通過創(chuàng)設問題情境讓學生分析探究，或是在實驗室中通過實踐操作等方式，讓學生逐步地在老師的引導點撥之下建構化學知識，而非機械被動的記憶，其有助于最大可能的激發(fā)學生的化學學習興趣，而興趣又是最好的老師，在興趣的驅(qū)動下，學習效率會明顯地得以提升。

二是有助于提升學生的學習能力和素養(yǎng)。學習情境的創(chuàng)設有助于我們將課本的知識與現(xiàn)實的問題進行聯(lián)系，讓學生對化學知識和方法的認知理解不再是簡單的停留于教材之上，而是要求學生關注現(xiàn)實生活，并利用自己所掌握的化學知識和方法解決學習情境中涉及的現(xiàn)實問題，在這一過程中高中生的觀察力、記憶力、理解力、知識遷移和自學等能力和素養(yǎng)都會得以有效地提升，從而在一定程度上實現(xiàn)了授之以漁的目標，即借助所學到的化學知識更好地服務于個體今后的學習生活實踐。[2]

三是有助于提升化學教師的學科素養(yǎng)。有效學習情境的創(chuàng)設離不開化學教師主導作用的發(fā)揮，這就對化學教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，如一方面需要教師深挖研透化學教材及新課標的要求，另一方面還需要教師全面的了解學情，結合學生認知水平和知識基礎設計學習情境，除此外在還需要教師具備一定的教學心理學知識及組織管理能力等，由此才能有效地通過學習情境的創(chuàng)設幫助學生在過程中認知理解化學知識，逐步地生成屬于學生自己的知識，實現(xiàn)學生由形象思維至抽象思維、由理論到實踐的知識升華。

2.高中化學課堂教學中學習情境創(chuàng)設的原則分析

結合學者的研究及課題組的分析研討和本地實際學情，我們認為本校化學課堂教學中學習情境的創(chuàng)設應堅持如下原則：

一是主體性原則。我們在創(chuàng)設具體地學習情境時，考慮到本校的學生化學基礎知識較為薄弱，便盡可能選用學生熟悉的素材，適當?shù)亟档蛦栴}的設計難度，偏重于通過情境學習對化學基礎知識的認知理解掌握和運用。

二是真實性原則。“倡導真實問題情境的創(chuàng)設”也是新課標的要求之一，真實地情境有助于拉近化學知識與學生實際生活的距離，激發(fā)學生主動學習的興趣。為此，一方面我們可從學生的實際生活體驗入手創(chuàng)設真實的學習情境，如在講述“走近金屬”這部分內(nèi)容時，教師便讓學生觀察并說出周圍生活中存在的各種金屬及其用途，在初步了解金屬共性的同時，結合本地區(qū)保安腰刀的鍛造過程再進一步的就金屬的冶煉問題進行了逐步地分析探討;另一方面可通過網(wǎng)絡等途徑選擇一些真實的案例進行情境的創(chuàng)設。如在講述關于氯氣的內(nèi)容時，我們便以2020年8月發(fā)生于安徽蕪湖某公司因液氯萬向節(jié)發(fā)生泄漏的事故為例創(chuàng)造情境，并設計問題，在遇到氯氣泄漏時我們該如何自救？讓學生結合教材對氯氣的性質(zhì)及相關的化學反應對此問題進行分析，從而拉近了化學知識與現(xiàn)實生活的距離。

三是合作性原則。學習情境的創(chuàng)設需要充分地考慮到師生、生生間的交流和合作，尤其是生生間的合作探究，在信息的傳遞、意見的討論、思維的碰撞過程中拓展學生對化學知識理解的深度和廣度，更好地實現(xiàn)教學目標。

四是探究性原則。探究性是我們在創(chuàng)設學習情境時特別關注的原則之一，其目的之一就是讓學生在探究過程中感受發(fā)現(xiàn)知識的樂趣。但考慮到筆者所在學校高中生的實際情況，加之學生的視野和思維較為狹隘，為此在創(chuàng)設問題情境時，我們一般設計由淺入深的問題，另外在學生進行問題的分析討論過程中，教師也適當?shù)亟o予必要的引導和啟發(fā)，以盡可能提升探究的效果。

3.高中化學課堂教學中學習情境創(chuàng)設的實踐策略分析

一是注重積極利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術。信息時代的學校教育教學必須注重信息網(wǎng)絡技術在教學過程的應用，其能夠極大地有效地拓展教學的時空，創(chuàng)設更加直觀生動具體形象的學習情境，幫助學生更加準確的認知理解相關知識、提升相關的能力。尤其是我們在進行高中化學教學這門以實驗為基礎的學科時，信息網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢更是凸顯，因此在化學學習情境的創(chuàng)設中，我們同樣需要重視積極地利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術。一方面信息網(wǎng)絡技術能將化學反應過程中一些動態(tài)的反應定格在瞬間，由此學生可以更直觀具體仔細地觀察實驗現(xiàn)象并進行相關的實驗分析。[3]高中化學實驗中部分實驗現(xiàn)象非常明顯，師生可以很方便的進行觀察分析，如硫在氧氣中燃燒會發(fā)出明亮的藍紫色火焰，鐵絲在氧氣中會劇烈燃燒火星四濺、硫酸銅溶液中滴加氫氧化鈉溶液會有藍色絮狀沉淀產(chǎn)生、碘化鉀溶液滴加硝酸銀溶液后再加稀硝酸會有黃色沉淀生成等，但有些化學實驗現(xiàn)象并不易觀察，或是由于反應現(xiàn)象不明顯，如銅跟低濃度硝酸的反應就很難觀察到氣泡的產(chǎn)生，或是由于反應時間較短來不及仔細觀察，如木炭在氧氣中燃燒時由于二氧化碳會積聚在底部隔絕了木炭與氧氣的燃燒反應，當然也有可能是反應時間過于漫長沒有充足的時間和精力去觀察，如鐵的生銹反應。因此在面對上述情況時，我們便可以利用多媒體展示等方式，將反應中的現(xiàn)象進行定格，以增強學生的記憶和理解程度;另一方面借助于信息網(wǎng)絡技術可以將一些條件不具備或不適宜直接進行實踐操作的實驗進行展示分析。很多高中化學實驗都需要或會反應產(chǎn)生一些有毒氣體或易燃易爆的物質(zhì)，如一氧化碳、硫化氫、二氧化硫、氯氣等，以氯氣為例，其是一種有著強烈刺激性氣味的劇毒氣體，且具有窒息性，高錳酸鉀和濃鹽酸在室溫下反應就可以產(chǎn)生這種氣體，若操作不當就極容易產(chǎn)生泄露，因此為了減少這些有毒氣體或物質(zhì)對環(huán)境的危害，也避免對師生產(chǎn)生一些不利的影響，課題組成員便在面對此類實驗時，更多情況下便選擇信息手段創(chuàng)設實驗情境，這也是踐行綠色化學理念的體現(xiàn)。

二是注重與學生實際和現(xiàn)實生活相聯(lián)系。如上文已提及的，化學知識的學習是為了更好地服務于現(xiàn)實生活的需要，為此高中化學學習情境的創(chuàng)設就必須注重學生的實際與現(xiàn)實生活，甚至某些實驗可直接就地取材進行，從而讓知識源于情境并回歸至情境。如雖然目前筆者所在學校化學藥品及設備等較為充足，但考慮到學校經(jīng)費的不足和今后長期的化學教學，課題組教師便嘗試將部分化學實驗進行生活化處理，如鐵鍋生銹等金屬腐蝕現(xiàn)象的觀察和分析、化學實驗儀器生活化、氯水漂白等，此既有助于減少化學實驗中的藥品耗損，更有利于培養(yǎng)學生觀察生活，深化對化學知識的理解，同時強化學生的實踐能力。[4]

三是注重學習情境創(chuàng)設的動態(tài)生成。高中化學學習情境縱然需要結合對學生學情的了解進行必要的預設，但這并不意味著在化學課堂中完全按照預設的學習情境進行教學，這一方面是由于化學教師不可能完全的掌握學情，另一方面是由于學生主體的差異性，其可能從多個層面分析和理解學習情境，加之學生在合作探究過程中思維的碰撞又會激發(fā)出新的火花。為此，學習情境的創(chuàng)設應具有一定的開放性，注重動態(tài)生成，當然這也考驗著化學教師的教學機智。

四是注重學習情境創(chuàng)設的靈活多樣。學習情境的創(chuàng)設作為一種教學途徑，其目的是為了更好地實現(xiàn)教學效果，正所謂教無定法，貴在得法，高中化學教學內(nèi)容的豐富性也決定了我們在情境創(chuàng)設時需要更加的靈活多樣。經(jīng)過分析，課題組建議化學教師可主要嘗試如下方法：其一是重視通過實驗創(chuàng)設學習情境，這主要是由于高中化學是一門以實驗為基礎的學科;其二是利用各種相互關聯(lián)的問題創(chuàng)設學習情境，需要強調(diào)的是，問題的設計應結合學生的認知水平和教學內(nèi)容，盡可能避免低效的化學問題;其三是利用化學史創(chuàng)設學習情境，這一方法筆者往往在化學課堂的導入環(huán)節(jié)使用，如可選取與教學內(nèi)容相關的化學家的小故事，在激發(fā)學生求知欲的同時也讓學生感受到化學學習的溫度。

總之，在高中化學課堂教學中注重學習情境的創(chuàng)設，其根本目的都是為了促進和實現(xiàn)高中生更好地發(fā)展，本文僅是課題組成員在這方面所做的一些嘗試性分析，其中多有不足之處，還有待我們在接下來的課題研究和今后的教學過程中，進一步地予以豐富和完善。

參考文獻：

[1]馬靜雅.高中化學教學中情境教學的實踐研究[J].課程教育研究，2020（46）：113-114.

[2]楊紅英.核心素養(yǎng)視野下如何創(chuàng)造有價值的化學問題情境策略分析[J].考試周刊，2020（A4）：141-142.

[3]崔建營.高中化學課堂教學中的情境創(chuàng)設研究[J].成才之路，2020（27）：98-99.

[4]陳莉靖.基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的高中化學教學情境創(chuàng)設探討[J].當代教研論叢，2020（07）：75.

本文系臨夏州教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題《高中化學課堂教學中學習情境創(chuàng)設的實踐研究——以積石山縣大河家中學為例》研究成果，課題立項號：LX[2020]ZD029。

（作者單位：甘肅省積石山縣大河家中學，甘肅 臨夏731799）