基于核心素養背景下歷史教學研究摭談

丁書美

【內容摘要】隨著時代的不斷發展，社會對人才的要求也越來越高，如今核心素養作為教育的熱點理念，已經受到眾多教育者的肯定。歷史學科教學能夠有效地傳承中華民族的文化傳統，培養學生日后發展所必備的品格和關鍵能力。為此，文章將結合教學實例，談一談如何利用歷史教學培養學生的核心素養，希望能夠培養出時代發展所需要的核心人才。

【關鍵詞】初中歷史 ?核心素養 ?教學

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。核心素養包括人文底蘊，科學精神，自主發展，學會學習，責任擔當，實踐創新等內容。而歷史作為一門涵蓋文化精神的學科，對培養學生的人文素養起到了很大的作用。那么該如何在歷史教學中培養學生的核心素養呢？

一、歷史教學中核心素養培養的現狀

由于受到升學壓力和應試教育的影響，很多歷史教師在實際教學過程中并沒有充分發揮出該學科的優勢，只重視對學生歷史知識的傳輸，卻忽視了對學生關鍵能力和必備品格的培養，導致學生學到的只是一些系統的理論知識，卻沒有必備的人文素養。

實際上歷史作為一門跨越眾多領域，凝結先人經驗智慧的學科，如果教師能夠通過歷史教學使學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養學生正確看待事物的認知能力以及解決實際問題的能力，那么這門學科才算是發揮了真正的價值。但是由于教師的引導只關注應試教育，而忽視了素質教育，只關注對學生學習能力的培養，卻并沒有考慮到對學生核心素養的培養，這就會導致學生對歷史學科不夠重視，課堂上的學習不夠積極，而且對知識也沒有探索欲望。

為了改變這種現狀，教師必須重視對學生核心素養的培養，讓學生通過歷史學科的學習不僅能夠習得知識，提升能力，而且還能夠形成正確的價值觀念，具備優秀的個人品德。

二、如何在歷史教學中培養學生的核心素養

1.創設情景教學激發學生自主學習能力

自主發展在核心素養的培養中占據著重要地位。初中生由于受到認知水平的限制，導致在人文素養的積累方面與成人之間是存在一定的差距的，所以他們在歷史學科學習的過程中，也容易出現對知識混淆，概念模糊，重要的歷史事件也記憶得不深刻等情況。由于歷史這門學科與學生現實生活的距離較遠，所以對于初中生來說，他們很難將現實與歷史真正地還原，為此教師可以通過情境教學的方式培養學生對歷史學科的自主學習能力。

在教學“青銅器與甲骨文”這一課的時候，由于學生生活在現代，對青銅器和甲骨文雖然有所耳聞，但是實際接觸的少之又少。所以教學時，教師不妨在課前搜集青銅器和甲骨文實物圖片，課堂上用多媒體大屏幕呈現給學生看。如展示圖片《司母戊鼎》。講述司母戊鼎是目前已發現的中國古代形體最大和最重的青銅器，在世界上也是極少的，反映出商代青銅鑄造業具有極高水平。然后讓學生思考青銅器是用什么材料鑄造的，是否見過一模一樣的青銅器。學生回答：“青銅器是用銅制造的，沒有見過一模一樣的青銅器。”很明顯，學生由于歷史知識欠缺，不知道青銅器是采用“泥范鑄造法”，經過制模、制作紋飾、翻制泥范，高溫焙煷，澆注金屬液體，加工修整等工藝制成。至于為什么沒有一模一樣的青銅器是由于青銅器完全是由手工制造，所以沒有任何兩件是一模一樣的，每一件青銅器都是獨一無二、舉世無雙的。然后問學生：“假如你是一位考古學家，你發現了一件青銅器，你最感興趣的是什么？”學生說會看看上面是否有甲骨文。在學生的回答的基礎上，教師引導出青銅器的文字，從而進入甲骨文學習。然后再用多媒體為學生出示幾個甲骨文的字符，讓學生猜一猜這些字是什么意思。也可以讓學生與同伴之間相互討論探究。

采用情境教學不僅能夠讓學生拉近與歷史事件的距離，而且還能夠讓學生對歷史知識形成直觀深刻的印象，以至于想到某個知識點，腦海中就自然浮現那些畫面。相對于書面知識教學而言，情境教學更加高效。

2.利用案例教學培養學生深度思考能力

在歷史的長河中有很多有趣的故事，而這些故事通常反映著當時社會的政治問題，人物矛盾，經濟發展等因素，這些又正是需要學生進行深度思考的地方。在核心素養的培養中，教師要注重對學生思維能力的培養，具體可以通過案例教學的方式讓學生對重要歷史問題進行深入的思考和分析，力求能夠從多個角度、多個維度辯證性地思考問題。

在學生學習“探尋新航路”這一課的時候，教師在課堂上可以為學生呈現兩張圖片，一張鄭和下西洋圖，另一張是新航路開辟的圖來導入案例。在學生觀看了圖片后問學生：“鄭和下西洋航海路與新航路的開辟圖有什么不同？請你結合歷史背景，具體可以從二者的目的、路線、性質三方面去比較。”學生通過觀察圖片案例，結合所學新知可知，兩者的航海原因不同，鄭和是為了尋找建文帝，并以此宣揚國威。新航路開辟是為了尋找財富，尋求文藝復興。航海的時間不同，鄭和下西洋時間較早，新航路的開辟時間比較晚。性質與規模不同。鄭和船隊規模龐大，因為有官方資助。新航路的開辟則規模較小。最后結果也不同，鄭和死后，明朝開始閉關鎖國，而西方社會正處于大航海時代，開辟了大片殖民地，迎來了新時代。

3.采用問題導向深化學生歷史認知能力

受到應試教育的影響，學生在歷史課堂上所回答的問題基本上都是一些單一枯燥的問題，學習也經常是處于被動狀態，而沒有認識到自己才是求知者，即學習的主體。為了改變這種現狀，教師可以通過問題導向的教學方式來深化學生對歷史的認知能力。所設計的問題要趨向發散性，以促進學生創新思維能力的提升。

以“戊戌變法”這一課的教學為例。戊戌變法又稱百日維新，是一次具有救亡圖存意義的變法運動，在中國近代史上占據著重要的政治改革意義，也是一次思想啟蒙運動。戊戌變法促進了中國人民的思想解放，而且對思想文化的發展以及加快中國近代社會進步的腳步起了重要推動作用。但是最終卻以失敗告終。這是一個值得探究的話題。所以教師可以在課堂上讓學生分析戊戌變法失敗的原因。學生結合當時社會的歷史背景以及本次革命的自身原因得出以下觀點：（1）資產階級勢力太過薄弱，封建勢力過于強大。因為戊戌變法實際上是資產階級與地主階級在政場上的一次較量。雖然資本主義在中國已經出現，但畢竟基礎還是十分薄弱的，資產階級也處于剛剛形成階段，很不成熟。相比之下，封建統治階級在中國統治很久，所以無論是經濟基礎還是上層建筑都具有強大的勢力。（2）戊戌變法運動人員將希望寄托于光緒皇帝，但是光緒帝是個弱者的命運無法改變。礙于資產階級力量的軟弱，所以維新派把變法的期望寄于沒有實權的光緒皇帝身上，勝利的希望是甚微的。（3）維新派對帝國主義竟然抱有可笑的幻想。盡管維新派反對帝國主義侵略中國，但是他們對帝國主義的本質缺乏了解，甚至一度曾向英、日、美等國尋求援助，期望他們能夠干涉后黨政變，支持中國變法，結果當然是落空的。（4）缺乏軍隊支持。由于光緒皇帝沒有實權，手上無一兵一卒。而維新派也忽視了想要取得變法勝利必須事先取得軍隊的支持。等到大難臨頭時，他們這才想起了兵權，最后輕率地把賭注押到袁世凱身上，結果以失敗告終。（5）維新派過于敵視革命，變法脫離了群眾。維新派之所以要倡導變法，是因為他們害怕革命，沒有聯合群眾，眼睛始終朝上看，結果頑固勢力略一反攻，使他們立刻陷入孤立無援的絕境。通過這樣的分析，學生對歷史事件的認知能力又上了一個臺階。

采用問題導向的方式，有助于學生將知識體系創立起來，無形當中培養了學生的人文底蘊，并且在這一過程中，學生能夠清晰地了解整個歷史的發展過程，并且還能夠從情感的角度對歷史事件進行有效分析。教師最好將問題與時事熱點聯系起來，讓學生能夠古今結合，提升自身對歷史問題的解釋能力。

4.通過史料拓展學生歷史知識視野

史料作為歷史學科的重要材料，將其融入歷史教學中，對提升學生的核心素養能夠起到推波助瀾的作用。由于史料包含多種形式，如文字、圖片、視頻等。教師在教學時，可以將史料與教學內容相結合，從中培養學生對史料的解析能力，滲透一定家國情懷意識，時空觀念意識，從而全面提升學生的歷史核心素養。

在教學“動蕩的春秋時期”時，在課堂的導入環節，教師可以為學生描述烽火戲諸侯的歷史史料故事：“西周時期有個美女，名叫褒姒，頗得周幽王的喜愛，可是褒姒雖美，但是從來不笑。為了博得美人一笑，周幽王心生一計。有一天他點燃了烽火臺，戲弄了諸侯。要知道，烽火臺可只有在國家危急關頭才能點的呀！看著慌慌張張趕來的大臣，有的連衣服還沒穿好，褒姒果然哈哈大笑。周幽王很高興，于是又多次點燃烽火。后來諸侯們都不相信了，也都漸漸不來了。最后犬戎攻破鎬京，殺死了周幽王，后來周幽王的兒子周平王即位，東周時期開始了”。學生在聽故事的過程中注意力十分集中，很快地就進入到接下來的學習中。然后教師可以讓學生對課本進行迅速瀏覽，并為學生介紹齊桓公與管仲，越王勾踐以及秦孝公與商鞅的史料事跡，從而拓展學生對歷史知識視野，幫助學生樹立時空觀念，有效提升學生的歷史核心素養。

史料不僅內容豐富，而且內涵深刻。如果教師在教學過程中能夠有效地利用史料，那么就可以達到對學生核心素養培養的目標。在運用史料時教師一定要抓住史料與教學內容和教學目標之間的聯系，以此開闊學生的知識視野，積淀學生的人文底蘊。

總之，教師需要認識對學生核心素養的培養并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。在歷史課堂中，教師要培養學生對歷史學科的熱愛，增強學生對知識主動探究的欲望。核心素養的養成對學生日后的發展起到至關重要的作用，在新課程改革的背景下，教師要在提升學生歷史學習效率的前提下，促進學生全面發展。

【參考文獻】

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[2] 彭佩瑜. 基于核心素養的初中歷史教學有效性探析[J]. 新智慧，2019（14）：78.

【本文為江蘇省教育科學規劃課題《高中歷史教學中歷史價值觀素養的研究》（課題編號：c b/2016/02/14）階段性研究成果。】

（作者單位：江蘇省泰興市泰興實驗初中）