高中物理單元逆向教學(xué)研究

高富忠

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)方法由于自身的一些弊端，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和吸收物理知識(shí)。但是同時(shí)物理學(xué)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)又是至關(guān)重要且不可或缺的一門(mén)科目，因此高中物理教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，采取物理單元逆向教學(xué)的方式：制定合理的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)引導(dǎo)促使學(xué)生達(dá)到目標(biāo)并通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)反饋目標(biāo)達(dá)成程度。在實(shí)施逆向教學(xué)方法時(shí)，也需要注意四個(gè)原則：構(gòu)建活躍課堂，增強(qiáng)課堂活力;喚醒問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)習(xí)自主性;從學(xué)生本身出發(fā)，因材施教;增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，在實(shí)踐中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這樣才能培養(yǎng)出具有物理能力和物理思維的國(guó)之棟梁。

【關(guān)鍵詞】高中物理 逆向教學(xué) 新型課堂

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育理念和教學(xué)方法也隨之產(chǎn)生了創(chuàng)新和變化，因此教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，去探索新的教學(xué)模式，比如采用高中物理單元逆向教學(xué)，創(chuàng)新型的教學(xué)方式才能讓學(xué)生們?cè)谛滦驼n堂中，學(xué)得更好，能力更快地提升。

一、高中物理傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

首先，在高中物理課堂上，往往都是由老師一人講而學(xué)生默不作聲聽(tīng)的填鴨式一元化教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)模式的一個(gè)顯著性弊端就是讓學(xué)生喪失了想象力和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)創(chuàng)造性。完全依賴(lài)于教師所教授內(nèi)容的學(xué)生也會(huì)相應(yīng)地喪失課堂熱情和活力，這會(huì)導(dǎo)致課堂死氣沉沉，不僅可能會(huì)打擊教師上課的熱情，同時(shí)學(xué)生在課堂上走神的概率也會(huì)隨之增加。而高中物理其實(shí)是一門(mén)內(nèi)在邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，一旦學(xué)生沒(méi)有掌握主動(dòng)向自己發(fā)問(wèn)、進(jìn)而把物理知識(shí)由一個(gè)個(gè)單獨(dú)的點(diǎn)串成線(xiàn)連成網(wǎng)的能力的話(huà)，那么學(xué)生們就會(huì)覺(jué)得物理知識(shí)雜亂無(wú)章。但是如果他們提高了邏輯能力并且可以自主構(gòu)建自己的個(gè)性化知識(shí)體系的話(huà)，學(xué)生們的物理能力和思維就會(huì)大幅提高。

其次，“傳統(tǒng)物理教學(xué)設(shè)計(jì)往往從教材出發(fā)，根據(jù)對(duì)物理教材的解讀來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，重在完成既定的教學(xué)內(nèi)容。”[1]倘若課程重點(diǎn)只是單純針對(duì)課程內(nèi)容的完成度的話(huà)，那么很可能就忽視了學(xué)生們是否能夠吸收這些知識(shí)。而且不同的班級(jí)不同的學(xué)生可能接受能力和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方式方法都是不一樣的，如果教師只想著如何把教學(xué)內(nèi)容全部完成，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致雖然自己已經(jīng)把知識(shí)灌完了，但是學(xué)生有沒(méi)有學(xué)會(huì)卻是未知數(shù)了。因此，教師其實(shí)更應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)來(lái)出發(fā)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)不斷探索，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

最后，“傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、技能關(guān)注較少或落實(shí)不夠，這也是導(dǎo)致物理教學(xué)效果不理想的根本因素之一。”[2]物理其本質(zhì)上是一門(mén)實(shí)踐的學(xué)科，尤其對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，如果只是單單學(xué)習(xí)理論知識(shí)，可能會(huì)過(guò)于晦澀難懂。因此，一旦忽略了實(shí)踐，物理就會(huì)變得既困難又無(wú)趣，這樣不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的自信心，同時(shí)也不利于知識(shí)的吸收。

二、高中物理單元逆向教學(xué)的必要性

一方面，由于傳統(tǒng)高中物理課堂和教學(xué)模式有著諸多的弊端。另一方面，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，高中物理其實(shí)非常重要，如果高中物理沒(méi)有學(xué)好，那么不僅會(huì)導(dǎo)致他們短期來(lái)看物理成績(jī)不佳，很可能影響到他們的高考成績(jī)，而且同時(shí)由于物理學(xué)科在大學(xué)課程中的通用性，高中物理的短板有可能會(huì)影響到接下來(lái)的大學(xué)相關(guān)科目的學(xué)習(xí)，也就無(wú)法為他們未來(lái)的物理學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，就會(huì)產(chǎn)生知識(shí)斷層甚至為接下來(lái)的學(xué)習(xí)埋下隱患。而物理學(xué)科對(duì)于高中生的邏輯和理解能力來(lái)說(shuō)，普遍偏難一些，如果課堂沒(méi)有創(chuàng)新模式，采取這種新型的逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，而是還和傳統(tǒng)課堂一樣，難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解困難。因此，高中物理課堂逆向設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的能力，也有利于提高學(xué)生的物理思維能力，可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，腦海中可以自己構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，在提高物理成績(jī)的同時(shí)，也提高物理思維能力。這樣，學(xué)生們才能夠真正對(duì)物理知識(shí)貫徹理解，才能在未來(lái)的實(shí)踐做題中，舉一反三觸類(lèi)旁通。

三、高中物理單元逆向教學(xué)的具體實(shí)踐

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全相反，傳統(tǒng)教學(xué)模式是根據(jù)教材目錄來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，只要課上把教學(xué)內(nèi)容全部講完，就算學(xué)生完全沒(méi)有理解，這節(jié)課也算是結(jié)束了。但是，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)與之恰恰相，“基于理解的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以目標(biāo)為起點(diǎn)和歸宿，視教學(xué)為學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的手段，這與基于課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的教學(xué)理念相符。”[3]

1.制定合理的教學(xué)目標(biāo)

首先要根據(jù)考綱來(lái)制定一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生們第一次接觸這個(gè)新知識(shí)可能達(dá)到的目標(biāo)。既不能一下子就要求學(xué)生們的理解程度到達(dá)可以獨(dú)立解決考試難題的程度，但是也不能設(shè)計(jì)的過(guò)于簡(jiǎn)單，要設(shè)計(jì)為讓學(xué)生跳一跳就能夠到的程度的目標(biāo)，才是最為合理的。教學(xué)目標(biāo)里要包含經(jīng)過(guò)這次課，學(xué)生們要記憶哪些基礎(chǔ)概念、要理解哪些原理、要能夠?qū)W會(huì)做一些基礎(chǔ)的題目（比如畫(huà)出磁場(chǎng)方向和力的方向，或者利用公式做簡(jiǎn)單計(jì)算等），明確的教學(xué)目標(biāo)有利于設(shè)計(jì)更加直觀的反饋。

2.通過(guò)引導(dǎo)促使學(xué)生達(dá)到目標(biāo)

明確了教學(xué)目標(biāo)之后，教師在課堂上要積極引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)。教師要喚醒學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，主動(dòng)去探索知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，以及知識(shí)背后的內(nèi)在邏輯和來(lái)龍去脈，當(dāng)學(xué)生了解了這些之后，再進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)ナ褂眠@些原理和公式，讓他們可以在自己適合的節(jié)奏中，去吸收這些知識(shí)去掌握這些知識(shí)。

3.通過(guò)學(xué)生習(xí)作反饋目標(biāo)達(dá)成程度

最后，如何判斷一節(jié)逆向設(shè)計(jì)的課程是否具有有效性，其首要的一點(diǎn)就是要看這節(jié)課的學(xué)生反饋情況。教師在課堂的最后應(yīng)該為學(xué)生留習(xí)作，比如寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者幾道習(xí)題，這樣可以比較直觀地看出學(xué)生們是否在課堂上學(xué)會(huì)了這些知識(shí)，從而了解他們是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。如果他們反饋效果比較好、達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，那么教師的這節(jié)課的逆向設(shè)計(jì)就是完美的，但是如果反饋效果不好，那么教師就應(yīng)該調(diào)整方式，做出改進(jìn)，這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)到和吸收知識(shí)，逐步提高物理能力。

四、高中物理單元逆向教學(xué)的原則

1.構(gòu)建活躍課堂，增強(qiáng)課堂活力

在逆向教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)生們能夠真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是教師要采取合理和有效的引導(dǎo)，因此教師要讓課堂的活力增強(qiáng)。課堂如果沒(méi)有活力，那么學(xué)生就會(huì)很容易產(chǎn)生倦怠心理，更不會(huì)順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而且高中生由于課業(yè)繁重很容易犯困，注意力集中水平原本就并不高。因此教師就更要加強(qiáng)課堂上和學(xué)生們之間的互動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生們可以通過(guò)主動(dòng)地思考問(wèn)題來(lái)參與到課堂中來(lái)，一旦他們對(duì)課堂有了參與感，他們就更不容易走神。而從傳統(tǒng)的那種被動(dòng)接受知識(shí)到現(xiàn)在的這種新型的在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)創(chuàng)造知識(shí)，教師在這一過(guò)程中，也鼓勵(lì)了學(xué)生們的創(chuàng)造能力和對(duì)于物理學(xué)科的想象力。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生的思維都是一張白紙，在白紙上可以創(chuàng)造出無(wú)限可能，而一旦教師一味地自己講而忽略了學(xué)生們的創(chuàng)造力和想象力，其實(shí)就是扼殺了他們的無(wú)限可能，因此教師要多與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造能力，從而不僅能使他們更加自然地理解課程內(nèi)容、達(dá)成課程目標(biāo)，同時(shí)也能提高他們的物理創(chuàng)造能力。

2.喚醒問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)習(xí)自主性

其實(shí)，高中物理學(xué)科之所以成了很多學(xué)生認(rèn)為很難的科目，其根本原因就在于他們?cè)谶壿嬆芰Ψ矫嬗星啡薄Ｈ欢鋵?shí)雖然物理知識(shí)理解起來(lái)有一定難度，但是它的內(nèi)在邏輯是非常簡(jiǎn)單清晰的。但是一部分學(xué)生無(wú)法從紛繁復(fù)雜的物理知識(shí)中剝離出簡(jiǎn)單的主線(xiàn)邏輯，因此就會(huì)產(chǎn)生物理學(xué)科很難這一印象，因此需要教師在逆向課堂里，可以對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，告訴他們可以來(lái)構(gòu)建自己個(gè)性化的思維導(dǎo)圖和邏輯樹(shù)，在每次學(xué)習(xí)到新知識(shí)的時(shí)候，都主動(dòng)地向自己發(fā)問(wèn)，這個(gè)知識(shí)應(yīng)該放置在邏輯樹(shù)上的哪一層，這個(gè)知識(shí)和之前學(xué)過(guò)的那些舊知識(shí)之間有沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)等等，這樣學(xué)生們就可以逐漸產(chǎn)生邏輯思維的意識(shí)，而隨著他們對(duì)于邏輯樹(shù)的梳理和構(gòu)建，他們不僅可以更快速地接受新知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而且他們的邏輯能力也可以相應(yīng)地提高。

3.從學(xué)生本身出發(fā)，因材施教

逆向課堂其實(shí)就是要擺脫傳統(tǒng)課堂那種以教師為中心的教學(xué)節(jié)奏，這樣以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成教學(xué)目的的方式，其實(shí)是更加以學(xué)生為中心的。因此教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注自己所教的班級(jí)和學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)情況，比如基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、對(duì)新知識(shí)接收速度和課堂活躍度等相關(guān)方面情況，這樣教師才能因材施教。根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定更適合學(xué)生們的教學(xué)節(jié)奏和引導(dǎo)方式，這樣學(xué)生們才能學(xué)的更舒服，既不會(huì)因?yàn)槔蠋熤v得太快而跟不上聽(tīng)不懂，也不會(huì)因?yàn)槔蠋煿?jié)奏太慢太拖，而感到著急甚至是精力不集中。因此，因材施教才能讓學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容更加吸收，才能更順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4.增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，在實(shí)踐中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

物理完全不是一門(mén)只有理論的學(xué)科，實(shí)踐其實(shí)在物理學(xué)科上所占比重很大，但是出于麻煩、器材不完善等原因，教師往往不愿意帶領(lǐng)學(xué)生去做一些物理相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。而其實(shí)在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)踐活動(dòng)其實(shí)是一個(gè)很好的媒介，因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)既可以讓學(xué)生們可以更直觀方便地看清楚一些事物的現(xiàn)象和原理，與此同時(shí)對(duì)于實(shí)驗(yàn)的過(guò)程結(jié)論感受啟示等描述，也同樣可以作為學(xué)生的課堂習(xí)作，這樣教師也能更加直觀地看出學(xué)生們是否在課堂上理解了應(yīng)該理解的知識(shí)和原理，這樣便產(chǎn)生了一個(gè)對(duì)課程目標(biāo)更清晰可量化的反饋。而學(xué)生也可以在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，提高動(dòng)手能力和對(duì)于物理學(xué)科的喜愛(ài)情感。

五、啟示

針對(duì)高中物理原有的那些弊端，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式方法，采取逆向設(shè)計(jì)教學(xué)的方式：制定合理的教學(xué)目標(biāo)、通過(guò)引導(dǎo)促使學(xué)生達(dá)到目標(biāo)并通過(guò)學(xué)生習(xí)作來(lái)反饋目標(biāo)達(dá)成程度。在教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)注意四個(gè)原則：構(gòu)建活躍課堂，增強(qiáng)課堂活力;喚醒問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)習(xí)自主性;從學(xué)生本身出發(fā)，因材施教;增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，在實(shí)踐中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這樣才能提高學(xué)生物理能力，構(gòu)建物理思維。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴小民.基于理解的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)探索——以高中基礎(chǔ)性物理“磁場(chǎng)”單元設(shè)計(jì)為例[J].物理教學(xué)，2017（11）：11-14.

[2]張秀梅.物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力[J].理論研討，2018（5）：146.

[3]姚留兵.基于理解的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)探討——以高中物理“磁場(chǎng)”教學(xué)為例[J].湖南中學(xué)物理，2019（5）： 59-60.

【本文是甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《高中物理單元逆向教學(xué)研究》課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2020〕GHB1119】

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)）