新課程標準下整本書閱讀教學校本課程開發策略研究

仝春玲

【內容摘要】在如今，整本書閱讀這種方式越來越受到教師的重視。在語文課程中，統編教材的投入使用，在很大程度上促進了課外閱讀課程化的發展。于是，如何讓課外閱讀合理的引入課程體系是教師需要考慮的主要問題，進而能夠使學生在高中階段的閱讀效果和質量達到最大化，在這種時代背景下，各語文教師需要針對校本課程的構建，而將整本書閱讀環節進行合理的應用，在此過程中，需要全面的打造導讀體系，并且還可以將一些經典名著進行適當引入，設計出具有針對性的閱讀課程，教師還有必要開展多種實踐類活動，讓學生能夠從多種角度去思考、探索文章內知識，使學生能夠在進行整本書閱讀過程中，感受到較強的趣味性和活躍性。本文主要針對如何在新課程標準下針對整本書閱讀教學進行校本課程開發這一問題，提出幾點相關的建議和策略。

【關鍵詞】整本書閱讀 校本課程 高中語文

在高中階段，對學生的閱讀要求提出了許多新的標準。因此，各個教師有必要將整本書閱讀作為關鍵點去進行校本課程的開展。在這一過程中，各教師需要以使學生養成良好閱讀習慣、收獲良好閱讀體驗為主要的目標，讓學生能夠在明確的目標中，通過整本書閱讀而不斷豐富自己的閱讀思想和生活體驗。在課程開發的過程中，其關鍵就是需要進行書目的選擇以及閱讀方式的安排，爭取構建出導讀、自讀、展示這一實施流程，讓學生能夠在教師精心安排的校本課程中獲得新的收獲和體驗，使校本課程的創建能夠為學生閱讀能力和理解能力的提升做出較大貢獻。

校本課程的展開與設計是一項系統性較強的工作，其內容的設計需要具有一定的情景性，也就是說，在設計的過程中，學校需要根據自身的現狀以及學生的需求去對課程資源進行獲取和設計，校本課程的開發具有較強的情境性和實踐性這兩種屬性。首先，情景性是指學校課程的內外部因素，其中，內部因素主要指的是學生在語文課堂中的學習狀況和心理狀況、教師的教學理念和教學態度，以及學校所具備的資源。而外部因素主要是指社會、文化的形態的發展和變化，以及教育部門、家長等需求。并且在校本課程的開發過程中，既需要學校各領導的正確領導，也需要教師針對實際情況以及內外的因素而去進行設計和開展。此外，校本課程在開展的過程中，具備著實踐性，在這一過程中，需要教師對國家課程校本化這一過程中所出現的問題進行整理和思考。并且，還需要將實踐課程與教學課程相結合進行開展。針對這些因素，本文接下來將根據情景分析、確立目標、制定方案、課程實施課程評估這幾方面，進行簡要的敘述。

一、情景分析

情景分析主要是指學校需要根據國家課程標準以及學生的基本情況和制定合理合適的課程安排。并且，需要在此過程中發現并改進實施中的不足之處。這一過程在本質上是對國家課程的補充和延伸。在目前，通過語文課程的進行程度來看，教科書中的內容存在著許多文章都是節選，學生很難通過精選的文章而更深層次的去理解作者的思想和情感，也無法對文章中的內容產生更加全面的理解和思考，導致學生的閱讀思維受限。因此，整本書閱讀這種方式便能夠在很大程度上滿足學生的學習需求，使語文課程內容能夠更加的完善、全面。

二、明確課程目標

在開展校本課程的過程中，各教師需要明確自己的教學目標，使學生能夠有方向、有目的地去進行閱讀和理解。在這一過程中，教師需要讓學生能夠在擁有豐富、全面知識基礎上，逐漸產生較強的閱讀能力和閱讀思維，使學生能夠在大量的閱讀過程中，形成較強的閱讀興趣，以興趣來觸發學生進行自主學習和閱讀。而整本書閱讀這種形式能夠有效地實現這些目標，使學生的閱讀體驗能夠得到豐富。在確立目標的過程中，教師需要將情景分析得出的結論作為參考，采取多種方式實現課程目標的設立。

三、課程方案的設計

在確立書目的過程中，教師需要以教材中的內容為中心，使整本書閱讀的過程能夠不偏離教材文章，讓學生能夠實現對課內文章理解的深度性和全面性。在這一過程中，教師可以從名著內容入手。例如，在教材必修三內容中《林黛玉進賈府》《老人與海》等類型文章的講解過程中，教師便可以讓學生去對《紅樓夢》《老人與海》的完整版本進行自主閱讀，并在此基礎上，教師也可以根據學生的年齡特點讓學生去閱讀一些與之類似的課外書籍，如，《三國演義》《哈姆雷特》等等，使書目的確定能夠為學生提供更加廣泛、豐富的學習資源。

四、課程方案的實施

在方案的實施過程中，整本書閱讀的教學時，需要讓學生遵循一定的閱讀規律，讓學生能夠以一種更加自主的方式去理解文本中的內容，與文本展開對話。并也要給予學生分享閱讀經驗和閱讀思想的機會，使學生能夠將自己的獨特性和個性化的解讀進行展現，教師作為展開整本書閱讀的引導者和組織者，需要根據文章閱讀形式，以及內容類型的不同，開展適合學生閱讀和學習的相關活動，以一種恰當的方式來引導學生進行整本書閱讀，從一般的閱讀形式來看，可以將其分為通讀和精讀、理解型閱讀和鑒賞型閱讀等方面，教師便可以從這些方面入手，讓學生能夠掌握整本書閱讀的相關技巧。

1.導讀課程設計

在對學生進行導讀課程過程中，需要解決學生不會閱讀、不喜歡閱讀等方面問題。在此過程中。對于學生不喜歡閱讀這一問題，教師便可以通過能夠引發學生閱讀興趣的相關措施，而使學生能夠逐漸認識到閱讀過程中的樂趣，教師可以利用提問這種方式，讓學生能夠帶著問題去進行思考，教師在提問的過程中，需要以學生的日常生活為基準，讓學生能夠從自身的思考角度出發去理解閱讀這一過程，這是因為對于生活化的相關內容，學生往往會表現出較強的興趣。同時，教師也可以以故事的形式來引發學生進行閱讀，故事內容往往能夠激發學生的興趣和動力。例如，教師在講解《林黛玉進賈府》這篇文章時，在引入整本書閱讀的過程中，教師可以將《紅樓夢》中的帶有趣味性的故事情節向學生進行講述，使學生能夠帶著好奇心去對《紅樓夢》這本書進行閱讀和分析。

而針對學生不會閱讀這一情況，教師可以教給學生相應的閱讀技巧。例如，教師在對名著導讀《巴黎圣母院》這本書進行引入時，教師可以讓學生在閱讀的過程中先進行通讀，讓學生能夠了解這本書的具體內容，并構建出完整的內容框架。之后，再讓學生進行第二遍的精讀，讓學生采用批注這種方式，將文章的重點信息內容進行標注，并在旁邊寫出自己的感想，使文章的框架能夠更加的完整、飽滿。

2.讀課程的設計

自讀課程主要可以分為兩方面，一方面是課外自讀，另一方面是課內自讀。在課外自讀的過程中，教師可以利用先進的信息手段為學生去推薦相關的閱讀書目，例如，利用微信群或是QQ群，將相關的文章信息進行展示。并且，這種方式也能夠更加方便學生進行提問教師進行答疑，而在展開課內自讀過程時，教師可以在班級中開設閱讀角，讓學生能夠對教師所設定的書目在班級中進行閱讀，這種方式能夠促進學生進行合作閱讀，使學生能夠互相交流自己的思想和閱讀經驗，促進學生的共同進步。

3.展示課程的設計

教師可以在整本書閱讀教學過程中開展一些大型的實踐類活動。比如表演活動、朗誦活動，或是演講競賽等等。讓學生能夠在進行閱讀本書的過程中，感受到更加豐富、充實的學習體驗。教師在進行表演活動過程中，可以選取一些故事情節較為跌宕的書籍，通過這種形式能夠很好地檢驗學生對文章人物的理解程度，使學生能夠通過不斷的分析文章情節，以及人物特征，而對書中所蘊含的思想和情感進行深入的理解，并且，這種方式還能夠在很大程度上激發學生學習的自主性和積極性。例如，教師再讓學生進行《巴黎圣母院》整本書閱讀時，教師可以讓學生自行去選取其喜歡的情節以投票的形式來確定表演內容，使學生能夠在部分情節的演繹過程中，更加容易的帶入到相應的情景，進而更深一步的引發學生對文章情節所產生情感上的共鳴。

而教師在進行演講競賽的過程中，可以讓學生對整本書閱讀過程中產生的感想進行記錄，寫出一份類似于讀后感的文章，讓學生能夠將自己所寫出的文章擬寫成演講稿，以競賽的形式讓學生將自己的思想和情感進行表達，以此來促進學生形成較強的求勝心和表達欲望，使學生能夠在閱讀的過程中更加的認真、嚴謹。

五、整本書閱讀的校本課程評價

在進行評價的過程中，有必要將這本書閱讀課程的評價與整體的語文課程評價相結合，在這一過程中，教師需要從學生的閱讀量以及閱讀質量入手，來對學生進行科學合理的評價。在閱讀量這一方面，教師可以讓學生將自己所閱讀的書目一Excel表格的形式進行展示和提交。在閱讀質量這一方面，教師需要從學生的讀后感以及在書中所批注的情況為評價內容，并且，教師還可以突破并創新過去的評價形式，增添評價主體，讓學生和家長也進行參與，以學生為評價主體，可以采取自評或者互評的方式，以一種更加公平的方式進行課程評價，讓學生能夠相互交流自己的意見和看法，使評價過程能夠更加的全面，以家長為評價主體的過程中能夠很好地檢驗學生在課后閱讀的情況。并且，能夠有效地促進家校之間的合作，使學生能夠在教師和家長的共同促進和影響下，閱讀水平和閱讀能力得到顯著的提升。進而為整本書閱讀的校本課程創設提供堅實的保障。

結語

本文主要針對如何在新課程標準下針對整本書閱讀教學這一問題，提出了幾點相關的建議和策略，其中包括情境分析、明確課程目標、課程方案的設立、課上方案的實施、整本書閱讀校本課程的評價這五方面。其中，在課程方案的實施過程中，需要進行導讀課程設計、自讀課程設計、展示課程設計這幾個過程。希望本文的內容能夠對高中語文教師提供一些幫助，使學生能夠在教師的幫助和影響下，更加主動、踴躍地接受整本書閱讀的校本課程展開，進而使學生的閱讀能力和閱讀思想得到顯著的提升。

【參考文獻】

[1]羅麗.高中語文教學過程中的整本書閱讀探索[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（5）：76-78.

（作者單位：山東省青島市即墨區實驗高級中學）