基于藝考視角的高中音樂聲樂教學模式分析

王雅婷

【內容摘要】選擇音樂藝考的高中學生畢竟是少數，在高中三年時間中，他們不僅要提高聲樂、視唱、器樂、練耳等專業課的學習能力，還要對專業考試進行準備。同時要掌握文化課的學習，雖然對藝考學生的高考成績要求較低，但能用來學習的時間不足，所學的內容更多。音樂藝考學生中從小進行“專業學習”，專業基礎優秀的學生只有極少的一部分，大多是高一開始，或者高三文化課成績實在不能滿足上大學的要求，從而開始準備藝考的學生，近些年，娛樂產業的快速發展，報考音樂藝考的學生越來越多。因此，為了提高高中生的音樂素養，為參加藝考進行準備，本文將從聲樂教育的原則、方式等進行探究。

【關鍵詞】藝考 高中音樂 聲樂教學 模式分析

娛樂產業的發展，讓越來越多的學生愛上音樂，參加音樂藝考的學生也逐年增加。但是，參加藝考的學生因學習基礎的不同，在課堂中的表現也問題重重。聲樂的學習是音樂學習中最困難的環節，也是教育的弱點。而當前聲樂教育的理論和經驗都無法和音樂教育的其他方面相比較，為了培養更多的藝術人才，為國家聲樂藝術家的培養盡一些微薄的力量，聲樂教育成為必須攻破的難點。而高中的音樂課堂教育，是藝考生學習音樂最簡單的途徑，因此，為了幫助學生掌握聲樂學習的技巧，完成藝考，順利進入專業的大學學習音樂。本文對于高中音樂課堂聲樂教育的課堂教學進行探討，以達到提高學生的學習效率和教師的教學能力，提高藝考生的升學率等目的。

一、問題

1.基礎問題

在我國的教育現狀下，從小學開始，都是文化課本位，音樂、體育、美術等課程的重視程度不高，學生對其熱愛程度也不高，甚至更愿意上自習。因此，在高中之前，除卻家長從小培養音樂特長的學生，大部分基本沒有音樂基礎，更遑論聲樂。但當音樂聲樂和高考聯系到一起，就十分重要。無論學生和老師都想要在最短的時間取得最好的效果。但是，作為音樂的重要組成部分，聲樂的學習從來不是可以速成，需要長期的練習，循序漸進，才能取得優異的成績。但是，藝考的備考時間不足以用時間去慢慢練習，于是學生和教師追求速成，枉顧教學規律[1]，但并沒有取得更好的成績，沒有良好的基礎，不能理解其中的樂理知識，在學習過程中不能完美的演唱歌曲，嚴重打擊學生的信心和興趣，容易讓學生放棄音樂，也無法在藝考中取得優異的成績。即使有的學生經過突擊，通過了藝考，但是沒有堅固的基礎知識作為積累，對于他們未來的學習也是極大的隱患。

2.教學方式問題

以通過藝考為目標是高中音樂聲樂教育的目標，受到傳統教育模式的影響，為了升學率，其教育產生嚴重誤區。音樂的課程設置包括樂理知識，器樂、視唱練耳等課程，但為了藝考的順利通過，在教學過程中無視音樂教育的教學規劃，高中的教學內容忽視聲樂、樂理基礎知識的基礎。根據藝考的內容進行教學針對性教學，這種教學模式更多把藝考作為高考進入更好的學校的捷徑，忽視了文化課的學習，但是對音樂的專業知識也沒有得到正確學習，忽視學生的未來發展。而這種教學方式，以傳統的言傳為主，教師演示，根據語調教會學生的唱法，學生自主練習，無法發揮學生的主動性，也會影響學生的學習積極性[2]，使其無法完全掌握接受教師教導的聲樂知識。

3.教育角色問題

學生應該是學習的主體，教師是學習的合作者、組織者、引導者。但是高中的聲樂教學中，教師是主體，有對課堂的絕對主導權，學生只能被動地接受知識。學生的主觀能動性得不到發揮，讓學生的認知、觀點、特色等無法得到表達，創新能力無法展現，制約了學生的思維。而藝術應該是自由的、快樂的靈感的迸發，音樂是一門表達的藝術，傳統的教學模式下，學生無法形成鮮明的個性，靈魂無法自由呼吸，對于被動接受的知識也無法完全掌握，因此，教學活動無法取得應有的效果[3]。

4.教學過程問題

目前的音樂教育中，多數教師對教學內容沒有規劃，上課過程隨心所欲。以聲樂為例，教師根據聲樂課本，甚至是在上課之后確定要教學的歌曲，根據自身的心情，或者教導學生這本書中他們想學的內容。而少部分的教師不能自主設計課程內容，以專業藝術學校的聲樂課程內容和教學目標作為參考，用于高中藝考生的聲樂教學中。但是，藝考的音樂特長生和已經在讀的專業藝術上的基礎、學習目的、強度等差距較遠，無法達到專業藝術學生的水平，容易打擊學生的自信[4]。

5.評價問題

目前我國的教育評價體系極其單一，大多數時候分數作為唯一標準。而高中評價則是教師對所有同學演繹的同一首作品進行打分評價，這是應試教育的局限性。但是，聲樂的打分是需要學生依據順序進行演唱的，而教師最初和最后的評價標準不一定可以保持一致。剛開始的時候，教師的標準可能會定得較高，但當學生的演唱水平和標準不符時，在后面的打分中，對放低評分標準等情況的影響。當表演前列的同學演唱水平優秀，教師則可能會提高評價標準。而且評價的教師只有一個，且可能存在不公平因素。如評分標準、教師對唱法的喜好、欣賞類型等的不同，使評價結果比較片面，會讓學生錯誤認識聲樂的考核體系，在演唱中更多地考慮評價者的喜好、順序的不同等外在因素，會對學生未來的發展造成不利因素。

二、原則

在聲樂的教學中，要重視聲樂教育的藝術性、形象直觀性和啟發性。培養藝考學生是為國家培養音樂聲樂的人才，藝術性在于聲樂本身是一門藝術，而聲樂的演繹就該是藝術的、是美的。因此，在教育中，應該把聲樂的藝術性放在最重要的位置[5]，引導學生認識追尋聲樂中的藝術和美，最后，把藝術和美傳遞給觀眾。聲樂的教育以聲樂技巧和其基礎知識為主，但理論知識是抽象的，學生不能理解則會影響到學生聲樂的演繹學習。因此，教師在講述聲樂技巧和基礎樂理知識的時候要遵從直觀形象性，盡可能簡單直接的表達，能夠幫助學生理解知識，使學生的聲樂水平得到提高，順利通過藝考。“學生是學習的主人翁”，因此，在教育過程中教師要注重對學生自主能力的培養。因此，在教學活動中，教師要以引導手段為主，讓學生在自主學習中尋找、提出并解決問題，培養學生主動學習的意識，采取措施激起學生的學習積極性和樂趣，達到學生主動學習聲樂技巧和知識，主動練習聲樂演唱的目的。

三、措施

1.科學制定學習目標

在高中藝考的聲樂培訓中，要對學生的整體表演、視唱能力進行提高，教師必須根據學生的基本情況，設置教學目標，達到最大程度的開發學生潛能，在能夠引發學生和聲樂知識的共鳴，增強學生的理解能力。對高中聲樂教學中教學目標和內容選擇的隨意和盲目性情況的預防避免，聲樂教師要根據學生的發展情況、學習進度，科學合理的設計學習目標，符合學生的學習程度，不會對學生的理解能力造成壓力，能夠有效提高學生的演唱能力和舞臺自信。

2.對聲樂的發聲進行專業訓練

大多數決定參加藝考的高中學生，沒有任何聲樂基礎，對聲樂的學習處于基礎階段。教師應該從聲樂學習的啟蒙階段開始，在教學過程中結合生活常識習慣，幫助學生理解，避免使用專業、抽象的概念。在學生對聲樂的基礎概念理解后，教師可以從聲樂發聲的分辨開始，教會學生正確和錯誤發聲如何分辨，培養學生的聲音分辨能力，鍛煉學生的聽覺系統，使其更加敏銳，為了之后學習發聲培養良好的準備習慣。在發聲習慣的培養過程中，主要對學生的呼吸方式進行正確糾正[6]，呼氣與吸氣既對抗又協作。練習吸氣，可以在唱歌用氣的過程中維持吸氣，形成吸氣和呼氣的對抗，對抗的結束伴隨著一個樂句的結束，重新開始吸氣，形成習慣。

3.遵循學習規則

聲樂的學習是有規律的，由淺及深，循序漸進，對于聲樂基礎知識的學習掌握熟練之后才能開始下一階段的學習。因此，教師在藝考生的聲樂教學過程要有耐心，不能著急，根據學生的學習情況，來進行學習進度的設計。不能因為備考時間和學習內容眾多的原因，在教學過程中忽視學生的學習效果，加快教學進度，打破教學計劃，提前讓學生對難度較高的作品進行練習。這樣會對學生的聲樂學習產生不好的影響，比如極易讓學生在后續的學習中養成重視學習進度，而忽略基礎的凝練和對演唱效果和歌唱方式的追求。

4.對考試作品進行合理選擇，對聲樂表演能力進行鍛煉

對于藝考學生來說，成績直接決定他們進入高校的水平，因此，在考試作品的選擇中，不能一味重視作品難度，要更重視自身演唱的優勢作品。選擇自己最適合，表現、演唱最完美的作品，才能發揮出最好的舞臺掌控力和取得最好的成績。在學習過程中，要自覺主動地進行練習，適度練習，勞逸結合，才能取得最好的成績。

結語

聲樂能夠促進學生的終身發展，獨立人格的塑造，鮮明個性的形成和終生追求的確定，是教育的最高成就和理想目的。聲樂是一門能夠讓人用一生去追求、去感悟的藝術和事業，對學生的審美情趣、高尚情操、人格魅力和優雅修養的形成等方面有著潛移默化的作用，幫助學生的全面發展，成為更好的自己。對于大多數藝考生來說，高中是他們學習聲樂的啟蒙階段，高中聲樂的學習效果，學習過程等對學生是僅僅把音樂作為升學手段，還是作為終生奮斗的事業產生重大影響。因此，作為教育工作者，在教育過程中，要做到學生本位，注意學生上課的情緒和上課過程中發生的問題等，注意到會影響學生學習和前途的種種問題。在學校活動的安排中，要注意和生活實際相結合，盡可能考慮到每個同學的發展，給每個學生展示自己的舞臺，讓他們的才藝得到發揮和展示，讓學生愛上音樂，在未來可以在音樂的殿堂中展示自己的光彩。

【參考文獻】

[1]劉國林.藝考視角下的高中聲樂課堂教學初探[J].文學少年，2019（11）：1.

[2]林穎.高中音樂特長生的聲樂教學指導分析[J].北方音樂，2020（7）：174，176.

[3]周良.高中音樂特長生聲樂教學模式多樣化探索[J].讀天下（綜合），2020（3）：1.

[4]祝璐婭.關于高中音樂特長生的聲樂教學探析[J].當代家庭教育， 2020（2）：108.

[5]陳新枝.解析高中藝術生聲樂教學策略[J].高考，2020（13）.

[6]袁媛.藝考生的高中聲樂課堂教學探討[J].試題與研究，2020（24）.

（作者單位：山東省鄒平市第一中學）