思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

高金榮

【內(nèi)容摘要】為了幫助高一新生快速熟悉高中生物知識(shí)，適應(yīng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，養(yǎng)成良好的思維能力，將當(dāng)下熱門的思維導(dǎo)圖應(yīng)用到了高一生物課堂教學(xué)當(dāng)中，如用于課前預(yù)習(xí)、知識(shí)整理、課中討論、課后復(fù)習(xí)。通過思維導(dǎo)圖貫穿整個(gè)高一生物課堂，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)味蕾，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，又能讓學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)有更為全面的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中生物 應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

思維導(dǎo)圖是一種用于表達(dá)發(fā)散性思維的思維工具，具有簡單性、高效性、實(shí)用性的特點(diǎn)。將其用于高一生物教學(xué)當(dāng)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性

陶行知先生曾說過：“喚起興趣，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學(xué)與‘樂是不可分離的。”可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。在高中生物學(xué)科中，會(huì)涉及大量的教學(xué)內(nèi)容，繁瑣的實(shí)驗(yàn)流程，若讓學(xué)生沿用以往的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么將會(huì)抑制他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使實(shí)驗(yàn)流程直觀化、動(dòng)態(tài)化，讓生物知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系更為凸顯，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。興趣是最好的老師，思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖形、線條和色彩使學(xué)生對(duì)生物內(nèi)容展開聯(lián)想，更好地豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課上利用思維導(dǎo)圖記錄學(xué)習(xí)筆記，展示自己的個(gè)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

2.能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

對(duì)高中生物知識(shí)而言，具有知識(shí)點(diǎn)眾多、覆蓋面廣的特點(diǎn)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶。若學(xué)生能夠理清各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建出一個(gè)完整的知識(shí)體系，那么學(xué)生便能更好地學(xué)習(xí)、理解、記憶這些知識(shí)[1]。在此基礎(chǔ)上，通過繪制思維導(dǎo)圖，不但能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主思維能力，降低高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，而且還能讓他們快速融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.能夠助力教師更好開展教學(xué)工作

高中生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可囊括整節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，減少繁瑣的備課流程。教師只需在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，便能有效完成課堂內(nèi)容的講解，由此可見，思維導(dǎo)圖不但能夠助力學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還能助力教師更好地開展教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。高中生物教師除了理論知識(shí)的講解外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和解題思維，思維導(dǎo)圖就是培養(yǎng)學(xué)生這些能力最好的學(xué)習(xí)工具，若學(xué)生能夠掌握思維導(dǎo)圖的繪制，那么他們的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力等將會(huì)得到明顯地提高。

4.能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯

思維導(dǎo)圖與微課、情境課堂等教學(xué)方式存在一定的區(qū)別，其注重學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)，而微課教學(xué)則注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，情境課堂則注重學(xué)生情感的培養(yǎng)。學(xué)生只有充分掌握課堂知識(shí)后，才能在思維導(dǎo)圖中對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類、整合，才能繪制出合理的思維導(dǎo)圖。所以，教師可從思維導(dǎo)圖的應(yīng)用情況著手了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。思維導(dǎo)圖也很好的開發(fā)了學(xué)習(xí)思路，在應(yīng)用階段，擁有更為明顯的問題中心，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的積累引領(lǐng)了方向。可以很好地把各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，思維導(dǎo)圖既減少了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，還加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生剛開始應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)比較晦澀難懂，存在諸多不適，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)[2]。

二、思維導(dǎo)圖在高一生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.用于課前預(yù)習(xí)

如今，仍有學(xué)生認(rèn)為課堂上的教學(xué)內(nèi)容才屬于學(xué)習(xí)的范疇，實(shí)際上，這種認(rèn)知是錯(cuò)誤的。通常，一節(jié)課只有45min，學(xué)生能夠聚精會(huì)神聽課學(xué)習(xí)的時(shí)間一般也只有20min左右，因此，單獨(dú)的課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要通過課前預(yù)習(xí)來進(jìn)行彌補(bǔ)。課前預(yù)習(xí)，不但能夠讓學(xué)生提前了解課堂中將要講解的內(nèi)容，而且還能揭示自身無法掌握的知識(shí)點(diǎn)和概念，使之在課堂學(xué)習(xí)中能夠針對(duì)性學(xué)習(xí)，為自身解惑。而大多數(shù)學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)并不“感冒”的原因在于，無法得知如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，需要預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容。針對(duì)這種現(xiàn)象，許多教師會(huì)通過布置家庭作業(yè)的方式來加以應(yīng)對(duì)，如“預(yù)習(xí)下節(jié)課需要講解的內(nèi)容”等，這里的內(nèi)容指的是整章的內(nèi)容，學(xué)生在面對(duì)如此龐大的內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)受到抑制，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)巧用思維導(dǎo)圖打破這種不良局面，制作出合理的思維導(dǎo)圖供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使之提前了解課文內(nèi)容，并在思維導(dǎo)圖上標(biāo)記出自身無法掌握或不懂的知識(shí)點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)中尋找答案。例如，在講解人教版高一生物下冊(cè)《細(xì)胞的癌變》這一課內(nèi)容前，教師課將細(xì)胞癌變的機(jī)理、概念等內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖清晰地了解將要所學(xué)的內(nèi)容，避免課前預(yù)習(xí)的無方向性，提高課前預(yù)習(xí)的效率[3]。

2.用于知識(shí)點(diǎn)整理

高中生物知識(shí)具有零散性和抽象性的特點(diǎn)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶。而巧用思維導(dǎo)圖則可有效解決此問題，通過思維導(dǎo)圖將零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來，將抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶難度。例如，在講解人教版高中生物必修一《能量之源——光與光合作用》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，會(huì)涉及大量的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)存在著內(nèi)在聯(lián)系，但卻零散分布，因此，高中生物教師可利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，通過簡單的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生初步了解并掌握植物光合作用的知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的味蕾。在此基礎(chǔ)上，教師可對(duì)原有的思維導(dǎo)圖進(jìn)行延伸，將植物光合作用分解成兩大階段，階段一為光反應(yīng)，階段二為暗反應(yīng)，在思維導(dǎo)圖中直觀展現(xiàn)每個(gè)階段反應(yīng)所需的條件和產(chǎn)出，完整地將整個(gè)光合作用流程刻畫出來，幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶。

3.用于課中討論

小組合作學(xué)習(xí)是教師課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手段，通過這種教學(xué)方式增進(jìn)生生、師生間的交流，但是在此過程中，課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率、秩序均會(huì)受到不同程度的影響。同時(shí)，許多學(xué)生并不愿意發(fā)表自己的見解，仍沿用著以往獨(dú)來獨(dú)去的學(xué)習(xí)作風(fēng)，因此，高中生物教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖打破這種不良的課堂討論局面，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類處理，促進(jìn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)與交流。通過思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性討論，并發(fā)表自身的見解，這種討論是在有跡可循的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可最大程度提高學(xué)生討論的效率與質(zhì)量。此外，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間，教師要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，對(duì)于討論無果的小組進(jìn)行一定的引導(dǎo)，密切關(guān)注每位學(xué)生的言論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題記錄問題，在結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)后統(tǒng)一講解。學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)后，會(huì)帶著疑慮和問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，組員之間進(jìn)行互相對(duì)比與探討，不斷改進(jìn)自己的思維導(dǎo)圖，有助于帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，便于整理知識(shí)框架，理清各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，這種方式更容易暴露學(xué)習(xí)過程中的問題，共同探尋解決問題的方法，建設(shè)思維導(dǎo)圖更容易增進(jìn)同學(xué)之間的感情，有利于提高團(tuán)隊(duì)歸屬感。各小組按順序展示自己搭建的思維導(dǎo)圖，并向其他小組介紹制作過程與知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。值得注意的是，教師的指導(dǎo)可采用多種形式，不可僅局限于內(nèi)容與結(jié)構(gòu)層面，師生共同探究思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點(diǎn)，提出建議，思維導(dǎo)圖修改完成之后，評(píng)選出最受歡迎的作品，在教室中設(shè)置優(yōu)秀作品展示欄，進(jìn)行展覽，提升學(xué)生參加積極性，便于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，還要堅(jiān)持“學(xué)生為主，教師為輔”的原則，營造一種輕松愉悅的生物學(xué)習(xí)環(huán)境。比如講解人教版高中生物必修二《人類遺傳病》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可利用思維導(dǎo)圖對(duì)人類遺傳病進(jìn)行分門別類，而后開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，運(yùn)用生活中的實(shí)例進(jìn)行討論，并由教師作為評(píng)判員，對(duì)每小組討論的遺傳病進(jìn)行區(qū)分。

4.用于課后復(fù)習(xí)

通常，教師會(huì)通過布置課后作業(yè)的方式來鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)。但從實(shí)際上看，教師布置的課后作業(yè)不但內(nèi)容較多，而且較為分散，不利于學(xué)生課后鞏固與總結(jié)。因此，教師可將課后作業(yè)制作成思維導(dǎo)圖模式，減少訓(xùn)練題的布置，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行記憶與總結(jié)。學(xué)生只要掌握了重點(diǎn)知識(shí)，記住了知識(shí)框架，那么進(jìn)行課題訓(xùn)練也會(huì)游刃有余。當(dāng)一個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以直接給出一個(gè)主題，不用提供思維導(dǎo)圖框架與關(guān)鍵詞，讓學(xué)生構(gòu)建屬于自己的思維導(dǎo)圖，在搭建過程中，學(xué)生需要翻閱大量相關(guān)書籍，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，在這個(gè)過程中如遇到難題，可進(jìn)行自我檢測(cè)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)與理解進(jìn)行歸納，而并非單純地將課本內(nèi)容以導(dǎo)圖的方式重復(fù)，教師可根據(jù)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖了解到其對(duì)知識(shí)的理解程度，發(fā)現(xiàn)在知識(shí)構(gòu)建中的問題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，從某種程度上加強(qiáng)了師生的交流，也了解了每位學(xué)生的思維特點(diǎn)，進(jìn)而可以更好地因材施教。例如，在講解人教版必修二《基因的本質(zhì)》這一章內(nèi)容時(shí)，會(huì)涉及DNA的結(jié)構(gòu)、復(fù)制、有效遺傳片段等內(nèi)容，涉及的知識(shí)面較廣。因此，教師可將這些內(nèi)容歸納到思維導(dǎo)圖中，直觀展現(xiàn)出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生課后復(fù)習(xí)提供有效參考。當(dāng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)遇到難以理解的問題時(shí)，可翻閱思維導(dǎo)圖尋找答案，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到及時(shí)消化，防止內(nèi)容的累積和問題的困惑，提高課后復(fù)習(xí)的質(zhì)量與效率。

結(jié)語

總之，將思維導(dǎo)圖用于高一生物課堂教學(xué)課當(dāng)中可促進(jìn)高效課堂的形成，具體應(yīng)用可從四個(gè)方面著手：第一，用于課前預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)變得更加具有方向性。第二，用于知識(shí)點(diǎn)整理階段，讓學(xué)生更好理清各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。第三，用于課中討論階段，讓學(xué)生間的聯(lián)系、互動(dòng)更加頻繁緊密。第四，用于課后復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠得到及時(shí)性消化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙卓，湯婷婷.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2016（30）：92-94.

[2]徐良敏.例析思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考.2019（11）：93-94.

[3]趙卓，朱長江，湯婷婷.思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的設(shè)計(jì)策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2018（5）：47-49.

（作者單位：甘肅省高臺(tái)縣第一中學(xué)）