基于周期理論下中小學體育教師專業化發展策略研究

茍曉

【內容摘要】隨著教育的不斷變革和發展，體育教師作為提高學生身心健康的引導者，在體育教學的過程中，要結合周期理論，提高自身專業素養和職業技能，才能順應教育發展的要求，走在體育教育的前端，進而全面落實中小學全面發展的教育要求。

【關鍵詞】周期理論 中小學 體育教師 專業化

傳統教育過于重視文化教育，而忽視了體育教育，雖然我國教育部門已經全面落實新課程改革，但是由于傳統教學方式在各學校的教育中已經根深蒂固，所以體育教育改革創新需要一個循序漸進的過程，不是一朝一夕就可以實現的。體育課程是中小學生全面發展、提高綜合素質的關鍵課程之一，結合起新課程改革應該重視體育發展體育，為學生樹立終身體育鍛煉的思想，在小學體育課程中教師要做到將理論知識和實踐課程進行結合，以周期理論為教學基礎，打破傳統的散漫教學方式和口頭教學手段，創新體育課程模式，讓小學生在體育課程中真正得到鍛煉、進而促進小學生身心的健康發展和中小學體育教師專業化的發展[1]。

一、中小學體育教師專業化的發展的現狀

1.外在因素

在中小學體育教師專業化的發展過程中，存在許多制約中小學體育教師專業化發展的外在因素，主要是指一些不受中小學體育教師個人控制的外在力量，例如，一些國家對于體育學科的政策、學校對于體育學科的政策、教育機構對于體育學科的政策，都從宏觀上對中小學體育教師專業化的發展進行把控和調整，對中小學體育教師專業化的發展起著促進和激勵作用，對中小學體育教師專業化的整體發展起著決定性作用。以學校為例，學校是為小學體育教師專業化發展提供平臺的場所，學校環境的優劣、學校對體育教學的經費投入和體育教學相關的軟硬件體育器材和體育設施是決定中小學體育教師專業化發展的首要因素，因為地區存在差異且各中小學校的發展程度不一，導致現階段國家對各中小學體育教學的經費投入不均衡，另外受到教學條件的制約，導致許多中小學校在體育教師專業化發展條件缺失的情況下，潛移默化地打擊了中小學體育教師在參加專業發展相關活動的熱情和積極性。與此同時，受到學校相關管理者管理觀念和教學態度的影響，也制約了中小學體育教師專業化的發展，學校相關管理者是中小學體育教師的思想領導者，在某種程度上能為中小學體育教師專業化的發展提供平臺和機會，但是因為中小學體育教學不是考試科目，所以不受到學校和教師的重視，課程安排占比較小，這樣的排課量難以保證學生的鍛煉量，且在實際的教學過程中，大部分的教學內容沒有針對性的教育意義，難以提升學生的課堂參與度和學習積極性，降低了學生的鍛煉質量[1]。另外，教師的外出學術交流及培訓都會增加學校的經費支出，學校相關管理者常以耽誤學生課程、師資緊缺為由，縮減中小學體育教師外出培訓及學術交流的機會，這無疑打擊了中小學體育教師的積極性，阻礙了中小學體育教師專業化的發展。

2.中小學體育教學中影響教師發展的內在因素

在中小學體育教學中，影響著體育教師向專業化發展的主要內在因素是教師自我發展的規劃、奮發上進的意識和積極的行為活動，比如說教師在教學過程中要自我反思，對教學模式的研究，不斷加強自我學習意識，持續深造等，想要做好以上這些因素，與教師本身的工作環境、經濟條件、階級地位以及工作經驗等都有著重要的關聯。體育教師是體育教學走向專業化的主體，教師的發展直接影響著專業化教學的發展。特別在一些偏遠地區，教師的工資福利待遇普遍達不到需求，體育教師的階層地位也比較低，在種種外在條件限制的情況下，大部分的體育教師都反映工作量較大，教師不進要上體育課，還要帶領學生做早操、課間操、組織體育活動、訓練學生鍛煉等，而且這些體育工作普遍不被領導重視。在對體育教師進行培訓和深造的時候，雖然會有一些扶持制度或者保障，但是教師還是會或多或少的承擔一些經濟費用，再加上有很多教學工作，就會有很多體育教師沒有時間和精力去參與教師的專業化發展培訓[2]。還有就是體育教師自己是怎樣看待體育教學這份工作的，對于職業的態度，個人的追求等等，都會成為影響體育教師向著專業化發展的重要因素。

二、基于周期理論下中小學體育教師專業化發展策略

1.根據周期理論發展特點和需要，組織培訓機制

第一，教師是體育課堂的領導者，但是其教學層次及教學方法各有不同，教學方式也存在差異，所以在對中小學體育教師進行專業教師培訓之前，需要了解教師個人的專業素養和職業技能程度，并結合在中小學體育教育中最重要的周期理論發展的特點和需求，了解學生的興趣點等，將這些問題進行整合分析，科學合理并且有針對性地對教師進行分批教學培訓。其培訓內容以提升教師專業技能水平及業務能力為主，這既提高了教學效率，又對自身在教學中的不足進行有效彌補，最終有助于促進其專業化的發展[3]。

第二，多元化的教師培訓，以提升教師的學習積極性與主動性為目的。在實際的培訓工作開展過程中，改變傳統的培訓理念及培訓手段，實踐出真知，所以要將實踐與理論相結合，隨著科學技術的不斷進步，也可以利用網絡與現實培訓相結合的方式，借助多元化的網絡渠道來拓展教師的思維。另外，學校還可以定期舉辦專項主題培訓，讓教師自由選擇適合自己和自己感興趣的課程，相關管理者還要投入相對應的經費，通過學校與學校之間資源共享，增加中小學體育教師外出培訓及學術交流的機會和平臺，讓體育教師進行校與校之間的溝通交流，相互促進，通過多元化的培訓，相互探究新的教學方法，進而增快中小學體育教師專業化的發展。

最后，對教育培訓考核方式進行規范。教育培訓的考核制度在體育教師的教學過程中不受到重視，教師大多將精力放在了教學中，長此以往，導致培訓效果低下，也阻礙了中小學體育教師專業化的發展，不僅浪費了時間，且不能很好的調動教師的學習主動性和能動性。針對此類問題，學校也制定了相對應的解決方案：第一，加強對體育教師的考勤情況的監督，考勤不達標的不予以頒發結業證書，這個舉措可以讓中小學體育教師從根本上重視教育培訓;第二，把培訓機制分成學習小組，讓教師們分工合作，共同完成小組討論，在以小組為單位，分享培訓專家培訓心得和收獲;第三，提交結業論文。體育教師結業需要上交結業論文，經過培訓專家進行點評并給出修改意見，再進行修改和調整。這有利于中小學體育教師端正學習態度，積極參與到教育培訓中去，進而促進中小學體育教師專業化的發展。

2.通過歸納教學內容和改革教學方法，促進中小學體育教師專業化的發展

首先，在中小學體育的教學中，其內容分散，沒有連接性，所以教師應該科學的歸納整合體育教學的內容，設計適合學生學習的教學方案，如，可以利用多媒體教學設備對所講內容以視頻、圖像、圖片的形式展現出來，首先要將課程基本、核心的要素，這些對學生有指導作用的內容向學生講述清晰;其次，針對其教學內容分散的特點，要注意精簡，集中向學生講解重點知識，其余的知識可以簡單概述;最后，深入挖掘教學內容的深層含義，加強對學生體育素養的滲透。體育素養在中小學體育教學中十分重要，是促進學生身心健康發展的基礎，只有科學歸納教學內容，才能更好地指引學生的對未來發展的方向，進而促進中小學體育教師專業化的發展。

其次，現階段，還存在許多教師沿用傳統的教學方式對學生進行教學指導，沒有改變教師在課堂中角色變換的思維，仍然把自己當作是課堂中的主導，在實際的教學中，與學生缺乏有效的溝通和互動，這不利于提高學生的綜合素質。針對這一問題，體育教師應該響應新課改的發展要求，結合周期性理論，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，給予學生更多的時間和空間去進行自主學習和思考，充分調動學生對中小學體育課學習的積極性，在中小學體育教師的備課期間，可以采用一些抖音中的熱門舞蹈作為課堂的開始，再通過微課多媒體教學等教學方式來吸引學生的注意力，為提升學生的綜合素養做鋪墊，也為促進中小學體育教師專業化的發展提供源源不斷的動力[4]。

例如，中小學體育教師在開展體操訓練這一體育項目教學時體操訓練是中小學體育教學中最符合周期理論的教學內容，因為體操訓練是一項男生、女生都適合的體育項目，是學生進行體育鍛煉的基礎，因為利用的體育器材很少，也更貼合學生的日常生活。想要做好體操訓練，中小學體育教師必須要在課前對體操動作了如指掌，才能對學生進行更好的指導和教學，因為小學生的肢體動作還不是很協調，所以教師要將體操動作分梯度的拆解開來對學生進行教學，并因材施教，可以將體操動作分為幾個模塊，等學生把每一模塊都能熟悉并準確地做出來之后，再將整套體操連貫下來。這不僅鍛煉了學生的肢體動作，還對學生的身心健康起到了積極影響。

3.通過優化中小學體育教師隊伍的建設，促進中小學體育教師專業化的發展

體育教師隊伍是指導學生學習的組織者、引導者。在優化其教師隊伍的建設的過程中，要始終以德才兼備的優秀品質作為選擇的基本原則，著重選拔政治素質優秀、思想作風良好、責任意識強且自愿從事體育教學的中小學體育教師。另外，小學體育教師也要積極提高自身的思想高度、深度，理論水準、專業素養和工作能力，具備與時俱進的思想，多學習一些先進的教學理論和成果，進而促進中小學體育教師專業化的發展。

綜上所述，隨著新課程標準的推入，教育事業以培養全能型人才為目標進行教育改革。不僅只重視文化教育在素質教育和德育教育方面逐漸落實創新和完善。體育新課標中明確提出以“健康第一”為指導思想，所以在中小學的體育教學中，更應該以周期理論為指導，促進中小學體育教師專業化的發展，才能推動體育事業的蓬勃發展。

【參考文獻】

[1]胡敏鶴.試論中小學體育教師專業化發展的策略[J].讀與寫（教師），2018（12）：34.

[2]林進.鎮江潤州區小學體育教師專業發展的現狀與對策研究[J].文體用品與科技，2019（1）：132-133.

[3]廖欣敏，易琰，王貝貝，等.MOOCs背景下中小學體育教師專業核心素養培養模式研究[J].體育科技文獻通報，2020，28（4）：46-48，135.

[4]王鈞，楊健科，俞聰.基于全納教育理論下體育教師培養模式研究[J].商品與質量，2018（34）：97.

（作者單位：青島第二實驗初級中學）