初中美術教育與人文教育融合的意義及方法

趙麗君

【內容摘要】初中階段美術教育能夠踐行素質教育理念，美術教育實施過程中，不僅需關注學生實際繪畫能力，也需注重其審美能力的提高。美術教育與人文教育之間的融合，能夠在一定程度上促進學生的綜合發展，保證教學高效性，在教學中給與學生人文關懷，對人文資源進行熟練應用。

【關鍵詞】初中美術教育 人文教育 素質教育

在初中階段，學生往往會將學習重點集中在中考科目上，對美術教育并不是十分關注。實際上美術教育能夠使學生想象力、創造力得到鍛煉，將其學習壓力減少，培養其正確道德情操與審美價值。當前初中美術教育和人文教育之間的結合已經成為美術教育一種重要發展趨勢，通過人文教育的實施能夠使學生深入掌握美術學習內涵，將美術作品生命力充分展現出來，同時也能促進學生在學習中形成良好審美和較強技能[1]。

一、初中美術教育與人文教育融合的意義

1.有利于學生全面發展

人文教育更加關注學生精神生活，對意識發展、人格修養、形成主體性能夠發揮推動作用。在新課標中人文教育占據重要地位，強調教育實施的根本目的在于培養身心健康的學生，使學生獲得自由全面的發展[2]。因此初中美術教育在開展過程中，不僅需要使學生了解怎樣學習，擁有學習能力與智慧，也要使他們了解怎樣做事和做人，形成良好人文情懷。

2.有利于適應社會需要

當前科技發展迅速，競爭越發激烈，國際融合逐漸加強，經濟的快速發展需要更多具有人文精神以及科學精神的人才，借此應對競爭多變的國內國際形勢。對于一些外來文化，應形成正確態度，選擇性的吸收與繼承。通過初中美術教育與人文教育的融合，能夠促進學生正確思想理念的形成，使自身發展適應社會實際發展需要。

二、美術教育與人文教育之間的關系

人文教育屬于美術教育實施的重要基礎，美術教育能夠在一定程度上體現人文教育。對于人文教育來講，主要包括這兩方面，一方面為實踐活動，一方面為實踐活動產生的結果。人文能夠體現出一定社會性，將人類實際價值觀念、審美情感以及思維方式反映出來。一直以來，我國都較為注重美術素養與人文素養之間的關系。當前初中美術教育實施過程中，不僅需培養學生專業技能，也應積極開展人文教育。在美術教育和人文教育充分融合情況下，才能使藝術更具生命力，呈現出更明顯的價值[3]。美術教育中如果對人文教育有所忽視，將會導致美術教育內涵與靈魂的缺失，難以使美術學習內容深入人心，影響學生情感體驗和情感表達。人文教育主要內容為文化成就，目標在于培養人性，促進學生價值觀的健全。因此教師在教學中應對人文教育內涵有充分認識和理解，對美術內容中蘊含的人文情感與文化底蘊進行深入挖掘，重視培養學生精神境界，將自然、人、社會之間實現和諧發展的思想理念充分體現出來。美術教育屬于人文教育當中的重要內容，在教學中教師應積極引導學生感受美術中蘊含的文化底蘊。

三、初中美術教育與人文教育融合方法

1.構建人文情境

教師進行初中美術教育過程中，將美術教育與人文教育融合時應注重教學方案的創新與調整，注重學生在課堂中主體地位的發揮，加強對先進教學設備的運用，利用學生比較喜聞樂見內容促進美術教育與人文教育之間的融合，形式上可以借助視頻、圖片或者是聲音教學，進而為學生構建具體、直觀教學情境，使學生在情境中產生身臨其境的感覺，更好體會作品當中想要體現出的思想情感以及實際意境，同時可以使用多媒體組織學生開展美術練習。例如在學習《藝術——生命與自然的和諧交融》這部分內容時，教師就可以使用多媒體為學生展示學習的內容，使學生在欣賞與評述古今中外美術作品時，認識到創作者和人類對于生命的向往和熱愛，感受其中體現出的對生命價值的肯定與熱切追求。同時也能了解到生命活動和自然環境之間的相互依存。在分析與研討時，能夠使學生對美術作品中蘊含的大自然和精神世界的交融有更為深入的認識與理解[4]。以《野牛》為例，這部作品中呈現了健壯且富有生命力的野牛，說明了原始人處于開展藝術活動時目的嚴肅，藝術活動實施的主要目的在于祈求在狩獵中實現串收。作品當中體現出了原始人對生活的熱愛和在生活中的努力。通過這種為學生構建情境的方式，能夠使學生對人文教育內容產生更直觀的感受與體驗，保證二者之間的融合效果，提升學生人文素養。

2.聯系現實生活

學生在進行美術學習中，情感態度、價值觀往往會受到多種因素影響。開展美術教育時，教師應注重對美術教材的開發與利用，人文教育開展時將其積極與現實生活聯系在一起。進而使學生在美術學習的時候更好認識生活與社會，了解怎樣尊重生命和關愛他人，實現人文素養的不斷提升。例如在學習《美麗的校園》這部分內容時，教師可以讓學生先談談自己印象中的校園是什么樣子，然后引導學生觀察的校園，感受校園當中的建筑美感以及實際環境，在此過程中，教師需要讓學生了解物體透視規律以及透視現象，認識到成角透視與平行透視的知識。實際教學中不應單純關注一方面，也能注重人文教育滲透，使學生在尋找校園美的過程中對學校產生一種更為濃厚的思想情感，感受到當前的幸福生活，認識到校園中的一草一木都值得尊重。不斷提升自身人文素養。

3.組織小組活動

對于初中生來講，已經具有一定美術基礎以及學習能力，但是自身在思想上往往會受到一定程度禁錮，美術學習中難以進行深入學習和創造。為了保證美術教育和人文教育在融合時的整體效果，教師可以組織學生進行小組活動，小組活動中讓學生展開溝通與交流，使學生自覺進行人文知識的學習。例如在學習《中國美術文化價值和輝煌歷史》這部分知識時，在正式講授這部分內容之前，教師就可以讓小組查找相關資料，課堂中針對自身查找到的資源開展溝通與交流，在交流與溝通過程中，學生能夠更充分了解中國美術發展歷程以及其中蘊含的文化價值。如《荷花》中運用了中線，以起伏、柔和的方式將嫵媚、優雅、動感的荷花呈現了出來，創作者用筆活潑、輕快，顏色設置秀雅、淡麗。《阿喀琉斯和埃阿斯對弈》中器形曲線和人物姿態曲線之間彼此一致，能夠體現出一種和諧美，人物當中不僅有對稱，也有變化，能感受到人物姿態的親切和嚴肅。通過這種小組活動的方式，能夠使學生在交流和溝通中感受到文化的發展，深刻感知作品中蘊含的內涵，同時在此過程中，也能對古人智慧產生深入認識，產生民族自豪感與自信心，進而使美術教育和人文教育之間的融合獲得較好效果。

4.挖掘作品內涵

初中美術教育實施過程中，教師應注重對作品當中人文內涵的深入挖掘，并對其進行詳細分析，然后在教學中為學生滲透。具體實施時，應關注這幾個方面：首先，教師對初中人文教育具體層次有充分認識與了解，保證教育開展有效性，選擇的內容與學生認知發展以及思想相符合。其次，在有意識狀態下對作品背景、作品內涵以及作者生平進行挖掘，并對其中蘊含人文意義進行總結，在進行作品欣賞以及教學指導時將人文教育重點凸顯出來，體現出美術教育重要意義。例如在學習《中國民間美術》這部分知識時，教師就需對其中蘊含的人文精神進行深入挖掘，對民間美術發展，民間美術的重要作品，民間美術對于推動當代美術發展價值等進行詳細介紹，運用豐富人文知識幫助學生全面理解、認識作品，保證美術教學效果，將人文教育和美術教育有效結合在一起。

5.重視寓教于樂

將美術教育和人文教育融合在一起過程中，教師不僅需注重教學內容改變，也應注重良好教育環境的創設，并與學生興趣愛好結合在一起，在此情況下，不僅能夠促進教學效率的提升，也能為學生發展構建較好人文環境，對學生優秀品質形成有促進作用。教學中教師應突出學生主體地位，使學生掌握課堂主動權，學習中發揮自身能動意識，例如在學習《火與土的藝術》這部分內容時，教師就可以讓學生欣賞自己比較感興趣的作品。在欣賞之前利用互聯網便利查找相關資料，將收集資料進行整理，課堂中可以和他人分享，闡述自身觀點與想法。其他學生可以針對上個學生想法與觀點展開評價，并且引導學生評價其中蘊含的人文內涵，借此加強學生對課堂的關注程度。同時教師需認識到在進行美術評價時，標準往往不具有統一性，學生對作品的想法和觀點是自身心境的表達，應給與充分理解與尊重。通過這種方式的運用，能夠使學生想象力和創造力得到保護，也能使人文教育和美術教育在整合時呈現出較好效果。

6.教師提升人文素養

初中美術教育在實施過程中，教師應充分認識到自身對于人文素養的掌握對學生的影響，從多種途徑提升人文素養，保證人文教育在實施時的效果。就人文素養來講，基礎要求為使學生在學習中形成與生存意義和生存價值相關的終極關懷，對自身與社會之間的和諧相處進行不斷追求。教師在將美術教育和人文教育融合過程中，應注重科學三觀的形成，加強對人文知識的學習，提升自身文化內涵。同時應注重在生活中積累，教學中保持熱情，從多個角度對學生人文追求以及人文思想形成進行激發，通過自身言行對學生產生潛移默化影響。除此之外，教師應注重自身引導作用的發揮，使學生從美術作品中感受文化環境和歷史環境，對作品內涵產生深入理解，在文化熏陶下增強自身人文素養，保證學生美術學習效果。

結語

總之，美術教育傳統模式下，教師教學中往往根據以往教學方法和教學經驗，缺少對人文教育內容的融入，這便使美術教學存在一定局限性，難易對學生美術水平進行全面培養。為了保證美術教育與人文教育之間的融合效果，教師應積極構建良好學習氛圍，注重對人文情境的構建，對作品內涵進行深入挖掘，組織學生開展小組活動，引導學生對作品進行深入探究與思考，推動學生獲取全面發展。

【參考文獻】

[1]張文華.初中美術教育同人文教育的融合思路初探[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（43）：130.

[2]歐陽菁.淺談初中美術教學與人文教育的融合[J].赤子，2018（21）：69.

[3]何瑛.美術教育與人文教育的融合發展[J].教育現代化，2017，4（46）：333-334.

[4]藍小利.淺談初中美術教學與人文教育的融合[J].新課程·中學，2018（1）：236.

（作者單位：青島第二實驗初級中學）