大數據環境下高校在線開放課程質量評價體系研究

陳果

摘 要：大數據時代悄然而至，高校在這一時代背景下充分利用大數據技術構建科學化在線開放課程，并適時優化在線開放課程質量評價體系，推動高校在線開放課程教學水平大幅提高。文章首先介紹在線課程建設中大數據技術的作用，然后總結在線開放課程質量評價體系的不足之處，如評價主體不夠多元、評價內容不夠豐富、評價手段不夠創新，最后探究優化在線開放課程質量評價體系的路徑。

關鍵詞：大數據環境;高校;在線開放課程;質量評價體系

0 引言

近年來，在線開放課程憑借普適性在各大高校推廣，這既能調動師生學習能動性，又能合理配置教學資源，進而優化高校課程結構，深化高校課程改革。為動態了解在線開放課程質量，務必完善全過程評價體系，充分發揮在線開放課程教學價值，真正實現以評促建。大數據環境下，深入研究高校在線開放課程質量評價體系具有必要性和迫切性。

1 在線課程建設中大數據技術的作用

社會高速發展的過程中，大數據技術在其中起到推動作用，即在大數據技術輔助下整合數據，為決策科學化制定提供依據，從整體上提高資產價值[1]。當大數據技術用于高校在線課程建設，憑借大容量、多種類、高速度、真實性、高價值等特征滿足在線課程高質量建設需求，一定程度上調動在線課程建設熱度，逐漸提高在線課程信息化建設水平。基于大數據技術優勢，動態整合在線開放課程資源，并創新在線開放課程教學方法，如翻轉課堂教學法、線上與線下課程結合法、慕課教學法等，取得高校信息化課程改革的理想效果。實際上，在線課程建設是對傳統課堂的延伸，能夠滿足教與學主體隨時學習需要，同時，大數據技術為在線開放課程平臺構建給予技術支撐，對于公共課程來說，能夠提高師資利用率，使高校辦學效益最大化。

2 高校在線開放課程質量評價體系的不足之處

2.1 評價主體不夠多元

在線開放課程質量提升的過程中，主要圍繞評價主體給出的評價結果科學制定、合理調整課程優質建設方案，實現課程內容精細化設計、課程高效管理等目的。然而當前評價主體尚未達到多元化要求，主要圍繞任課教師、教學督導、同行專家獲知評價內容，據此進行理論分析和實證探究，由于評價視角未向學生傾斜，上述評價主體多數情況下關注傳授效果，不同程度忽視了學習主體的學習效果[2]。大數據為基礎的線上教學模式推廣后，意味著教學過程式評價需求與日俱增，進而會增加評價主體的工作壓力，但評價主體層面做出的改變甚少，最終得出的評價結果難以真實反映大數據背景下高校學生在線學習效果，導致在線開放課程質量短時間內停滯不前。

2.2 評價內容不夠豐富

在線開放課程教學活動開展的過程中，原有總結性評價的實效性遇到較高挑戰，因為新教學模式下，移動學習、翻轉課堂等成為常態，如果一味運用總結性評價模式，或者課程質量評價活動流于形式，那么評價結果完整性、真實性無從保證，并且不利于在線開放課程建設。現今，總結性評價從兩方面體現，分別是學生總結性評價和教師總結性評價，前者以期末考試、課程設計、項目方案等形式表現;后者以督導教學、同行評教兩種方式表現。

2.3 評價手段不夠創新

當前，高校在線開放課程質量評價要求逐漸提高，傳統評價手段缺乏實用性，所得出的評價結果片面指導課程質量提升策略制定和實施[3]。即便部分高校運用大數據進行課程質量評價，但往往因數據信息片面挖掘、評價指標不夠細化而影響在線開放課程教學質量、學習質量的穩步提升。現今，在線開放課程評價體系建設步伐遲緩，高校部分教師根據在線學習時長、登錄頻次等表面信息評價學習效果，實際上，指定學科及課程的學習時間、作業完成度等指標信息采集工作未得到應有重視，或者信息內容片面化獲取。除此之外，各高校現有評價指標差異化，同一課程的評價指標缺乏統一性，最終會延長評價時間、增加評價成本，導致在線開放課程教與學效果大打折扣。

3 大數據視域下高校在線開放課程質量評價體系建設路徑

高校是復合型人才培養的主陣地，為優化高校課程建設效果，應利用大數據技術開發在線開放課程，并以混合式教學理論、協作學習理論為基礎，以成果導向教育思想為指導，結合時代發展趨勢，以及高校信息化教學需要，適時探索課程質量評價體系常態建設策略。下文從過程式評價策略改進層面分析，從整體上提高在線開放課程質量。

3.1 評價主體多元化

單一評價主體對在線開放課程教與學情況了解甚少，因為評價主體的評價視角局限化，所得出的評價結論不能全面、真實反映在線開放課程教與學效果。基于此，應多元化設定評價主體，使其在不同視角評價教學情況、學習情況，得出相對完整的評價結果。實際上，多元評價主體能為在線開放課程評價提供合力，并精準掌握學生在信息化課程學習中的參與度，得知各科教師授課需求，了解教師在線開放課程教學能力進步情況，為課程優化建設提供新思路和新方法。一般來說，在傳統評價主體基礎上增加技術員、學生、學生家長等評價主體，評價主體間明確分工、協同合作，并充分發揮各自優勢，得出公平、公正評價結果，推動在線開放課程質量提升策略有的放矢。

3.2 評價內容豐富化

在線開放課程評價過程中，高校聯用診斷性評價、總結性評價、發展性評價，這既與高校學生身心發展規律相契合，又能為在線課程教學改革提供依據。由于課程種類不同，所以多元評價主體應在意見協商的前提下科學設置權重，最終得出綜合測評結果。診斷性評價主要是以學生為中心，通過了解基本學情、學習目標、學習興趣、學習態度等內容，適當調整教學計劃。改進后總結性評價體系，即充實評價內容，將課程設計、項目解決方案、模擬工作環境、趣味競賽等指標納入其中，得知學生整體學習表現及教師教學效果。發展性評價指的是，針對過程式學習、教學活動進行評價，根據評價結果促進師生共同進步、全面發展。

3.3 評價手段創新化

大數據背景下，適時創新在線開放課程質量評價體系十分關鍵，為保證評價工作的科學性和合理性，應堅持聯合評價原則，即定性評價與定量評價結合。在此期間，充分發揮網絡大數據技術優勢，通過挖掘價值信息，針對評價指標量化處理，得出學習行為、教學行為間的聯系，經關聯性分析得出可靠的評價結論[4]。某高校運用專家定性評價法分析在線開放課程質量，并全面記錄、妥善存儲數據信息，據此判斷在線課程教與學效果，彌補傳統評價法的不足，為高校信息化教學策略改進及創新式運用奠定堅實基礎。評價手段創新后，能夠減少遺漏評價、錯誤評價現象，在線開放課程質量評價有效性大幅提高。

4 結語

綜上所述，大數據時代到來后，高校在線開放課程質量評價體系適時優化，這既能縮短課程評價時間，又能大大提高課程評價效率，為在線開放課程質量提升提供可行性策略。具體來說，評價主體多元化、評價內容豐富化、評價手段創新化，所得到的評價結果在可靠性方面得到保證，能夠推動高校在線開放課程教與學工作穩步開展。

[參考文獻]

[1]方旭.國家精品在線開放課程認定的實證分析[J].中國高教研究，2018（7）：98-103.

[2]楊曉宏，李運福，杜華，等.高校在線開放課程引入及教學質量認定現狀調查研究[J].電化教育研究，2018（8）：50-58.

[3]魏海燕.高校日語在線課程建設與研究—基于MOOC，SPOC的《日本社會與文化》在線課程建設[J].佳木斯教育學院學報，2020（5）：178-179.

[4]張建飛，胡央波，紀雪聰.在線開放課程質量評價體系探究—基于浙江省高等學校精品在線開放課程共享平臺[J].高等繼續教育學報，2017（6）：19-24，37.

（編輯 何 琳）