史料資源在高中歷史教學中的應用研究

解敬心

【內容摘要】史料在課堂上的運用對挖掘學生的興趣具有絕對的優勢，同時也能有效強化學生的思維能力，促進對學生人文精神培養目標的實現。在高中歷史教學活動中，教師要發揮史料教學的優勢，找到科學的教學模式，在課堂中做到合理滲透、科學融合，更好地完成對教學內容的補充，增強教學的實效性?；诖耍疚木脱芯苛耸妨腺Y源在高中歷史課堂中的運用策略，對史料發揮最大限度的價值提供了良好機會，是教師教學改革的重要參考。

【關鍵詞】高中歷史 ?史料資源 ?應用 ?策略

史料的運用過程可以看作是歷史研究和學習的基礎及有利條件，也是教學課堂上行之有效的一種方法。史料不僅是對人類歷史的記載形式，同時還為歷史和現實關系的研究提供了有利參照。為了幫助學生在高中階段的學習中掌握更全面的歷史知識，完成培養學生歷史核心素養的教學目標，教師就要結合課程內容整合有效的史料，不斷優化教學模式，幫助學生感受歷史學習的內涵，為歷史教學的發展提供源源不絕的動力。

一、史料資源在高中歷史教學課堂中的應用價值

1.能有效挖掘學生的學習興趣

相對于傳統的教學活動來說，教師更側重于以口述的形式完成教學活動，一味地要求學生完成枯燥地記憶，難以幫助學生完成深入的學習，嚴重影響了學生學習的積極性和主動性，對教學水平的整體提升也有極大的限制。而史料資源的運用，更好地幫助學生豐富了獲取知識的途徑，能確保教學活動更加直觀具象，幫助學生克服厭學心理。同時，這種教學模式還能讓學生學會在史料資源中追溯歷史過程，實現由淺入深、由表及里的學習，在精彩的史料情節中讓學生的學習熱情更加高漲①。

2.能不斷強化學生的歷史思維

隨著新課標改革的發展和素質教育的全面推進，在教學活動中注重對學生思維能力的培養也成為教學活動中的一個重點課題，也是培養社會型人才的要求。為此，在高中歷史課堂上積極運用史料資源，可以在跌宕起伏的情境中讓學生有更強烈的探究欲望。同時，教師也要在這一過程中加強對學生的正確引導，幫助學生主動完成對歷史事件和不同社會背景的分析和研究，在此過程中推動學生理解能力和綜合分析能力的提升。在形式多樣的教學活動中激發學生的學習斗志，確保在不知不覺中推動學生歷史思維得到極大程度的強化。

3.能全面培養學生的人文精神

高中階段的學生不僅面臨著重要的學習過渡，同時也是日后推動社會發展的主力軍，其各方面的能力直接關系到社會發展的成效。為此，在開展歷史教學的過程中，教師也要在史料資源的背景和特定的情節中不斷提升學生的精神品質，培養學生的良好的人文素養②。只有在歷史的熏陶和教化下，才能幫助學生掌握歷史評價的正確方法，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀，培養學生的愛國情懷，確保學生在基于歷史的條件下創造歷史，促使高中歷史課堂散發光彩。

二、把史料應用到高中歷史課堂上的具體策略

1.在史料中導入新課

好的開頭在課堂中也是非常重要的，為此，教師也要精心完成導入環節的設計，找到更加科學的導入方式。巧妙地借助史料作為導入能讓教學情境的創設更加貼近學生的心理需求，幫助學生保持充足的學習熱情，更加主動地投入到學習活動中。

比如，在學習到高中歷史課程《秦朝中央集權制度的形成》時，為了幫助學生更全面地認識這段歷史，并且客觀公正地評價歷史事件，樹立正確的歷史觀。教師要在課堂上融入更多的史料資源，幫助學生在豐富的史料中認識秦始皇統一六國的整個過程，避免因教材知識過于僵化而產生倦怠情緒。在開展教學活動之前，教師要在史料的支撐下借助問題引發學生的思考，在史料情節中激發學生對秦朝經濟、政治、文化有強烈的求知欲。首先，教師可以用“同學們是否了解焚書坑儒和荊軻刺秦的典故？”這一問題打開學生的思路，根據語文課程中所學的課文，學生會對荊軻刺秦的故事有一定程度的了解，也就能更好地勾起學生對新知識的探究欲。接下來，教師要帶領學生一同解析史料，在更加生動具體的情節中幫助學生更透徹地了解這一歷史事件發生的始末，帶領學生一起研究秦統一的過程，學習秦始皇頒布的中央集權制度。而且，教師還可以組織學生展開小組討論，在合作中找準學習的方向，找到適合自己的記憶方法，在導入環節就把握學習方向，跟隨教師的思路更全面地完成學習目標。此外，在這種教學模式之下，就能在導入環節更好地吸引學生的眼球，讓學生保持注意力的高度集中，在教師的帶領下理清學習思路，找準學習方向。有效促進師生的良性合作，為師生溝通交流提供良好的機會和平臺，在二者的共同努力之下保障教學目標的順利實現，優化教學的整個過程。

2.在史料中還原歷史

歷史教學過程往往要合理地加強文字史料、圖片史料和影像史料的結合，在各種資料的輔助下深度還原歷史，幫助學生在情境中強化學生的歷史學習體驗。在學習過程中讓學生產生身臨其境之感，保障教學活動可以持之以恒地開展。

比如，在學習到高中歷史課程《發達的古代農業》時，在各種條件的限制下，對實物的運用也就少之又少，對史料的運用也就成了最為合理的教學選擇。在課堂上，教師要明確這節課程的主要目標是幫助學生理解我國古代農業的生產方式、生產工具和生產技術，更好地理解我國農業發展的歷程。相對來說，由于大多數學生沒有真切地接觸到農業活動，這也就使得對這段歷史的學習比較困難。此時，教師要借助一些史料資源幫助學生了解我國古代時期最常用的生產工具，利用多媒體技術的圖片功能更好地讓學生的注意力回歸到課堂上，還原古代勞動人民真實的勞動場景。借助“（黃帝）時播百谷草木，淳華鳥獸蟲娥。這一史料來源于司馬遷《史記》卷一《五帝本紀》”這一歷史資料，就能更全面地說明農業的發展與后稷、黃帝有著密切的關聯性，是在統治者的帶領下逐漸發展起來的，幫助學生拓展知識視野，了解歷史的起源和發展過程。除此之外，教師還可以借助一些圖片和影視資源完成對歷史情境的創設，幫助學生找到歷史事件的淵源，讓學生在考試的過程中靈活地找出材料提示的重點知識。這樣一來，不但能高效還原歷史發展的整個歷程，還能實現對教材的補充，讓教學活動層層遞進，不斷深化。

3.在史料中梳理知識

在高中歷史學科教學活動中，雖然各個小節看起來是獨立存在的，但其內容之間卻有著千絲萬縷的聯系。為此，教師要合理地借助史料帶領學生分步驟的整理需要學習的知識，構建更完整的理論體系③。

比如，在學習到高中歷史《近代中國反侵略、求民主的潮流》這一單元時，教師要合理地整合各種史料資源，在課堂上借助多媒體技術的優勢更加直觀地為學生展現出來，幫助學生在腦海中留下深刻的學習印象。在這之后，可以更靈活地幫助學生了解這一單元中涉及的鴉片戰爭、太平天國運動、甲午戰爭、八國聯軍侵華戰爭等等歷史事件，以時間順序展開教學，更好地梳理教學環節，理清歷史的發展順利，并著重講解其中的重難點知識。與此同時，教師要留出足夠的時間幫助學生分辨合適的史料資源，如在完成八國聯軍侵華戰爭時，可以更好地搜集一些有關的影視資源，讓學生在強烈的視覺沖擊中直觀地感受圓明園毀滅前后的歷史概況，在對比分析中留下深刻的記憶。在講解鴉片戰爭時，同樣可以把林則徐禁煙的電影作為教學素材，在圖片和影像的輔助下確保知識的學習更加牢固，不斷完成系統的知識建構。此外，教師更要明確報紙、雜志也是史料資源的重要載體，在教學中也可以貢獻重要力量，是促進學生全面發展的重要渠道之一。長期堅持這種教學方法，就能更好地讓學生梳理具體的歷史學習思路，提高教學的針對性和有效性，做到對知識的合理運用。

4.在史料中拓展內容

在歷史教材中，由于篇幅有限，這也就使得內容的呈現不夠具體，嚴重限制了學生學習效率的提升。而充分借助史料教學，就能更好地完成對教材的拓展延伸，幫助學生掌握更多主流知識，合理地劃分教學內容，減少對課堂時間的浪費④。

比如，在學習到高中歷史《古代中國的政治制度》這一單元的內容時，教師要明確學習是一個連續的過程，要研究教學內容之間的聯系，找到更加準確的切入口。在有限的課堂時間內，教師要明確教材中的內容都是合理的，也是充足的，在課堂上要加以準確運用。同時，也要看到教材中的不足，對于一些外延知識的學習，則需要借助史料資源作為輔助，把二者緊密結合起來。通過整合這一單元的教學主題，教師可以把我國的政治制度、西方的政治制度有機聯系起來，在更多元化的教學活動中完成對歷史事件的高度概括和補充。與此同時，教師還可以把不同教材中涉及的同一主題和內容的知識點打造成為一個完整的體系，找到教學中的各種關聯。這樣一來，不但能確保教學的思路更加清晰明確，學生也能在環環緊扣的教學中解決學習中的各種疑惑，有效突破時間和空間的局限性，在大數據時代背景下確保教學有更高的質量，切實完成素質教育的目標和要求，在史料教學中體現教學的創新，深化教學的主題，增強學生的學習體驗，讓學生真真切切地喜愛歷史課程的學習，不斷提升學生的歷史素養。

總而言之，在高中歷史課程的教學中，教師要把史料貫穿于整個教學過程，結合高中階段學生的特點完成教育指導。同時，教師也要結合歷史課程的特點制定科學的教學目標，選擇科學的教學手段，不斷激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲。在史料資源的輔助下讓教學內容更加豐富多彩，在學生主動參與中營造良好的課堂氛圍，幫助學生養成良好的學習習慣，拓展學生的知識視野。最終幫助學生更加真實地了解自己腳下的這份凈土，領會祖國的成長軌跡，進而更加熱愛歷史課程的學習，更加熱愛自己的祖國和文化，堅定傳承歷史、發揚歷史的信念，做好培養各方面綜合發展的現代化人才的本職工作。

【注釋】

① 王婷婷. 新課標高中歷史教學中史料教學的策略[J]. 課程教育研究，2019（30）：157.

② 趙正國. 淺談如何運用史料在高中歷史教學中培養學生的歷史解釋能力[J]. 才智，2019（20）：178.

③ 廉旭光. 淺談新課改下的高中歷史之史料教學[J]. 教育教學論壇，2016（5）：54-55.

④ 蔡國文. 淺談新課改下的高中歷史之史料教學[J]. 科學中國人，2017（5）.

（作者單位：山東省巨野縣第一中學）