淺談普通高中歷史作業設計有效性的策略

鄒麗紅

【內容摘要】部編版高中歷史課本，在形式上較之之前的課本增添了更多的內容，在教學時，教師正在尋找教材的共性，并且結合高中學生的年齡特點，讓高中歷史課堂更富有趣味性和知識性的融合。可是，在高中歷史教學的課堂之外還存在一個問題——作業，歷史課程的作業怎樣才能有效地鞏固課堂教學，為課堂教學而延展？布置什么樣的歷史作業才能讓學生更加深入地學習而不至于出現厭煩的情緒？本文就結合現階段高中歷史作業設計的現狀，探尋如何有效的布置高中歷史作業。

【關鍵詞】高中歷史 ?作業設計 ?有效策略

高中歷史科目在眾多的高中科目中屬于純文科形式，在教育教學和學生學習的過程中，現在的高中歷史教師已經逐漸走出了死記硬背的教學模式，新的學習形式逐漸產生，而對于學生的核心素養培養成了新形勢下的歷史教學目標。可是，在高中的學生面臨著極大的升學壓力的現下，面對如此多的背誦和記憶的知識點，如何才能夠有效記憶？這就需要學生把課堂延伸到課文，基于此，高中歷史作業設計尤為重要，教師要能夠抓住學生的學情特點，結合歷史課程內容，靈活的進行作業內容、形式的選擇。

一、高中歷史作業設計的現狀

高中歷史作業在布置上分為隨意性和準備性，隨意性的歷史作業的布置多為教師臨時起意，在課堂教學中，當自己的教學設計出現偏差時，教師就會臨堂布置作業，這樣類型的作業一般沒有明確的指向性，目的性不強，做過的作業在后期的反饋上也總是零零散散的。再談一談有準備的歷史作業的設計和布置。有準備的歷史作業體現為教師課前經過備課后，結合課程安排的課外練習題。可是，這些課外的歷史作業表現為知識點不明確，或知識點沒有針對性，重復性極強，浪費學生學習的精力和時間。

二、高中歷史作業設計有效性的策略

1.作業設計引領學生正確價值觀取向

我國是四大文明古國之一，也是現存歷史最為悠久的國家，浩浩蕩蕩的歷史長河養育了無數的中華兒女，朝代更迭中傳承了優秀的歷史核心價值觀。作為歷史教師，在教育學生學習歷史的本身，也要通過歷史傳遞好中華優秀的價值觀。所以，在對高中學生布置歷史作業時，教師要能夠通過所設計的作業向學生滲透愛國情節、民族意識，把正能量的價值觀念與學生的歷史概念相融合，教給學生健康向上的價值體系。

例如：在教學部編版高一歷史必修中外歷史綱要（上）中《辛亥革命與中華民國的建立》一課時，教師可以把辛亥革命的歷史意義和中華民國成立的歷史背景等問題教給學生進行討論，讓學生通過教材和自我理解去分析當時的歷史背景和所面臨的歷史大事件。辛亥革命對于中國而言是個巨大的轉折點，對于教育學生來說是最好的教學內容。通過對于教材的解讀，學生會對于辛亥革命有一個更加深刻的認知，在此基礎上講解中華民國成立的歷史背景，學生在接受度上更趨于接受，也更有利于通過此重大歷史事件去培養學生正確的歷史價值觀，在看待歷史問題中能夠辯證的進行分析，取其精華去其糟粕。

2.掌握教學內容，設計層次性作業

作業的設計如何體現層次性？教師在設計歷史作業時，要能夠結合課程標準、教學內容和學生的學情等方面，設計出能夠適應不同程度學生的作業，讓不同層次的學生在完成歷史作業的過程中得到歷史知識的鞏固。為了歷史作業設計上的層次性，教師在設計教學的過程中，要能夠充分的研讀高中歷史課程標準，摸清標準中的歷史理念和歷史走向;教師還要有分析學生學習能力的手段，及時掌握學生的學習能力和提高的水平，確保做到心中有數，確保作業的層次性能夠滿足班級中不同層次學生的歷史需求。此外，教師在設計層次性歷史作業時，還要時刻關注班級中的學困生，不要讓層次性作業的設計忽略了學困生的學習進度。

例如：在教學部編版高一歷史必修中外歷史綱要（上）中第29課《改革開放以來的巨大成就》一課時，教師在對于作業的設計時就采用了分層次進行作業的要求，學生可以根據自己的學習能力進行相應的作業選擇。在進行作業設計的過程中，把寫成就論文放在了最難的作業要求上，而列提綱展示巨大成就是最為淺顯的作業形式，學生在選擇作業形式時，教師根據學生選擇的情況進行了及時的引導，不至于讓學習能力比較強的學生因為偷懶而選擇難度低的作業，也不至于使得學習能力弱的學生因為面子問題而選擇難度高的作業。教師在充分把握學生的學習情況的基礎之上進行作業的分層次教學，可以有效而全面的提升學生的歷史知識水平，讓學生都能夠學有所得。不因優生而拔高學習難度，也不用因為學困生而降低學習難度，通過分層次作業的形式，讓學生都能夠實現鞏固課堂教學內容的目的。

3.作業設計開放性，學生主動又積極

現代的教學思想圍繞著學生是課堂的主體，在教學和學習的過程中，要把學生放在第一位。所以，作為高中歷史教師，不妨嘗試不同的作業形式，在設計歷史作業時，可以結合歷史教材中的任務、事件等內容，充分考慮到學生的學習情況和身心發展情況，運用不同的作業形式，讓學生能夠發散思維進行作業，不僅僅完成固定的作業形式，更重要的是在完成作業的過程中深入了解歷史知識，化被動為主動的進行歷史知識的再學習。

例如：在教學部編版高三歷史選擇性必修3《文化交流與傳播》中的第14課《文化傳承的多種載體及其發展》一課時，教師在設計歷史作業時，就采用開放的作業形式，讓學生根據自己的理解暢所欲言，談一談自己對于文化傳承的想法，不用形式固定的文字資料，只需要在課后自我思考，在課堂中展示自己的頭腦風暴即可。通過這樣的作業形式，可以讓學生暫時放掉歷史學習的煩躁心理，激發學生完成作業的積極性。另外，在完成作業的過程中，學生肯定會回想課堂所學的內容，鞏固了課堂知識，通過學生自主的思考完成作業，培養了學生自主思考問題的能力，也在一定程度上加深了學生對于歷史知識的理解和記憶，從而更好地掌握歷史問題。

開放性的作業形式給了學生以自主性，學生在完成作業的過程中鞏固了課堂教學知識，也加深了歷史知識點的學習，更重要的是，通過開放性的選擇作業的形式，給了學生學習歷史知識的堅持點，這樣的作業少了一些按部就班，多了一絲煙火氣，學生更容易接受這樣的作業，也更樂于去完成這樣類型的作業。

4.探究性作業形式培養學生思維力

自主、合作、探究，目前成了最為流行的教學形式，在高中歷史的課堂中，探究性的教學方式在迅速地展開，教師在教學中開始嘗試并逐漸深入地開展探究性學習，通過探究的方式深入學習歷史知識。探究性學習的方式，表現在歷史作業的設計上，就成了自主探究尋找答案的過程。教師在進行歷史作業設計時，運用探究的目標進行，要提出一些能夠引起學生探究欲望的問題和作業，引導學生通過作業的形式進行獨立分析和探究，在這個過程中，學生在自主完成作業，逐漸形成良好的思維能力。

例如：在教學高二歷史選擇性必修2經濟與社會生活中第12課《水陸交通的變遷》一課時，教材從水、陸兩方面來介紹歷史的變遷，在教學過后，教師設計了調查性的作業，讓學生自我進行探究性學習，通過調查周圍的水、陸交通的發展歷程，形成紙質性材料，通過PPT展示或者課堂的口頭交流形式，展示學生的調查結果，在這個過程中，學生不僅要牢固的掌握課堂知識，還要能夠會運用調查法進行探究性學習，之后，在總結調查結果中，學生再一次把口頭內容付諸筆頭，讓學生再一次加深課堂教學內容。

學生思維能力的培養是老生常談的問題，從小學到高中，每一個階段的學生教學都在談思維能力的培養。在高中階段，思維力對于學生而言已經是習以為常的事情，可是，教師在教學中仍要注重學生的思維能力培養，這關系到學生的學習水平，也關乎學生的未來發展。在歷史教學中，運用探究性的學習方式，讓學生自我學習，在這個過程中發展了學生的思維能力，也有效地解決了歷史問題，何樂而不為呢？

5.設計趣味性作業，激發學習的興趣

對于高中學生而言，在忙碌的學習生活中，能夠有趣的完成作業是遙不可及的事情，尤其是相對枯燥無味的歷史學科，如果能夠引起學生的學習興趣，學習的效果一定非常好，那么，如何把這種興趣觀融入高中歷史作業的設計中去呢？教師要積極的發掘學生對于歷史事件的興趣點，并且能夠用好這個興趣點，創新歷史作業的形式，以新穎的方式進行作業的設計，讓學生耳目一新，從而吸引學生的注意力，激發學生完成作業的興趣。

例如：在教學高一歷史必修中外歷史綱要（上）中第二單元《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展》一課時，教師可以結合當下流行的穿越話題進行作業的設計：假如我穿越到了……讓學生做一次想象命題的作業，通過假象的形式，讓學生回到歷史的潮流中去生活，在這個作業的過程中，學生擁有了學習的興趣，能夠打開話題，暢所欲言。另外，也是在這樣的作業形式中，學生又一次鞏固了第二單元中三國兩晉南北朝直至隋唐時期的歷史文化和發展脈絡。

趣味性對于高中學生而言是難能可貴的，在沖刺高考的壓力下學習，學生漸漸地對于學習處于麻木的狀態，所以，趣味性教學更好的解決了學生完成歷史作業的問題，提高了學生完成作業的積極性和教師課堂教學的效率。

結語

高中歷史作業的設計不僅是為了課堂教學的延伸，還要能夠讓學生真作業，取締形式主義的作業和重復課堂形式的作業，要讓學生通過做作業鞏固課堂所學，也要能夠通過作業的形式提高學生看待歷史問題的思維，改變學生的學習思維，激發學生學習的興趣，這就要求歷史教師能夠站在歷史的角度，幫助學生梳理出一條可行性的路線，在這個路中，教師是指引者，引領學生積極地進行歷史知識的探尋。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省黃埭中學）